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[数学教学工作心理学研究] 心理学在数学教学中的应用

来源:竞岗演讲稿 时间:2019-11-28 07:53:05 点击:

数学教学工作心理学研究

数学教学工作心理学研究 摘要:数学教学作为复杂的认知活动,必须在心理学理 论的指导下进行。文章从南风法则、罗森塔尔效应、鲇鱼效 应三种心理学原理出发,研究数学教学工作中心理学的应用, 从而有效地提高教学效率,激发学生的数学学习兴趣。

关键词:数学教学;
心理学;
思维训练;
应用研究 教师是教学的组织者和教育者,是教育工作的具体实施 者,是学生健康成长、全面发展的指导者和促进者。而数学 是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公 民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要 组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需 要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和 创新能力方面不可替代的作用。作为数学教师,不仅要教授 学生数学知识,更要承担起学生思维训练、逻辑开发的重要 责任。因此,在教学工作中适当地运用心理学的原理可有效 提升教学效率,起到事半功倍的效果。

一、南风法则 北风与南风比威力,看谁能把行人的大衣脱掉。北风先 刮起了凛冽的寒风,行人为了抵御寒冷,把大衣裹得严严实 实。南风则徐徐使劲,使人暖意渐生,行人不知不觉地解开 了纽扣,并脱掉了大衣,最终南风获胜。而这个法则运用到 数学教学工作中同样有效。如在教学数学六年级上册的“圆” 这部分时,由于学生刚接触几何部分,思维方式不同,且圆的公式比较多,因此学生普遍掌握得不好。刚开始教师会非 常生气,学生学得慢,学得效果不好,因而经常批评学生。

但是后来教师认识到学生刚接触几何,思维方式转变不过来 很正常,就改变了原来的教学方案,增加了许多教具,并且 经常走到学生中去,指导学生如何思考问题,收到了不错的 效果。曾经教师一度采取简单粗暴的教育方法,学生学习不 好、上课不认真学习、下课不认真做题、考试成绩不好或作 业质量不好都要大发雷霆,就如同北风一样,反而使学生成 绩差,使更多的学生远离老师。当教师能较好地运用南风法 则,晓之以理动之以情,则使学生渐渐地向老师敞开了心扉, 愿意跟老师一起面对问题、解决问题,教学效果和数学成绩 都有显著提高。因此,教师应运用南风法则,与学生多沟通, 变批评教育为鼓励教育。

二、罗森塔尔效应 罗森塔尔效应即期望效应,也叫皮格马利翁效应,是指 人对于某一事件或任务有适当的期望,该事件或任务成功的 可能性就会大大增加。教师所教授的班级入学时学生基础参 差不齐,部分学生基础不好、学习习惯差,教师就可采用“罗 森塔尔效应”给予学生适当的期望、适时的鼓励,发现他们 的优点和进步,经过一段时间之后,他们都有明显的提高。

如班级有一位同学,入学时学习成绩班级倒数,并且好动不 守纪律。一次考试中,教师发现他的成绩还不错,名次也有 进步,因此就跟他说起老师上学时的事迹,告诉他多努力下回还能进步更多,使他由一个末等生渐渐变成了上中等生。

在班级教学中,教师也应常常采用这一心理学原理。比如, 在课前教师说这节课很简单,大家一定都能学会学好,则学 生学习时就更加踊跃、更加认真,学习效果往往也就更好, 达到了教师的期望。如果教师说这节课很重要,学不好会对 以后造成很大的影响,希望学生能认真学习,学生也会加大 力气学习本课,习题做得格外认真,也能达到预期的效果。

三、鲇鱼效应 据说,过去挪威人出海捕沙丁鱼,回到港口,往往鱼死 满舱。后来聪明的渔民想出一个办法:在鱼舱里放进几条鲇 鱼,鲇鱼生性好动,四处乱游,而大量的沙丁鱼因见到几个 “异己分子”,便紧张起来,加速游动,增强了肌体的活动 量,因而死亡率降低。这种利用鲇鱼增大沙丁鱼活动频率、 激发其活力的现象,称之为“鲇鱼效应”。一个班级里面, 有“安分”的学生,这样的学生对老师言听计从,学习时稳 扎稳打;
也有不太“安分”的学生,他们也爱学习数学,但 更有自己的个性和主张。作为教师,对于安分的学生固然要 喜欢,对于不太“安分”的学生则更要激发他们的“鲇鱼效 应”,使自己的班级有更多的活力和生机。在学习数学思考 时,由于变化多、规律多,“安分”的学生能想出基本的方 法,不“安分”的学生可能会想出更加灵活多变的方法。因 此,教师要充分运用鲇鱼效应,充分调动学生的积极性,让 教学更加丰富多彩。四、结束语 苏霍姆林斯基曾在《谈谈教师的教育素养》一文中指 出:教师的教育素养的一个很重要的因素,就是要懂得各种 研究儿童的方法。他甚至还指出:没有扎实的心理学基础, 就谈不上教育素养。所以,作为教师,需要自觉地学习一些 心理学,在教育实践中积极地运用心理学原理来开展工作, 这样可以使教师的教学工作少走弯路,减少失误,克服盲目 性,提高效率。

参考文献:
[1]刘冬梅.教育心理学理论指导下的小学数学课堂教 学策略[J].沧州师范专科学校学报,2010(02). [2]黄小安.提高数学课堂提问的有效性[J].湖南教 育,2007(07). [3]张骞,张大均.当代教育心理学发展的问题与策略 [J].天津师范大学学报,2009(02). [4]赵春雷.教育心理学在数学教学中的应用[J].中学 生数理化,2011(08). [5]窦平.数学教学心理学的重塑[J].江苏教 育,2011(07).

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