1.自我意识增强带来的干扰小学高段学生的求知欲发 展得很快，但叛逆心理也随之增强，独立性和幼稚性的矛盾 日益突出。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时 从，对枯燥的教学和单一的训练方式都不感兴趣。如果只是 按照音符，唱天指天、唱地踏地，学生就会表现出强烈的厌 烦情绪。
2.失败及负面体验带来的干扰小学高段学生的特长差 异日趋明显，随着歌唱难度的增加、教师对歌唱效果的更高 要求，一些学生一旦发现自己在歌唱这一技能上发展出现障 碍，就会充满失败感，从而产生自卑心理。
3.生理变化带来的困扰不少孩子在小学高段就出现了 声带的变声期，嗓音发生了诸多变化：沙哑、低沉；
高音上 不去、低音下不来。连自己都能明显感觉到唱得不如以前的 好听了，歌唱的兴趣逐渐淡化，当然也不愿意再张嘴唱歌了。
（二）教学方面因素 造成歌唱学习心理障碍的原因是多方面的，有学生学习内动力的原因，有学校教育观念的原因，也有社会、家庭教 育环境的原因。但最为直接的原因还是音乐老师在教学上忽 视学生学习主动性，造成孩子消极抵触的心理状态。
1.教学不活：教学内容过于简单化小学高段的歌唱教学 中大部分是合唱曲目，碰到难度大的歌曲：如《同一首歌》 《茉莉花》《拉起手》，很多老师不是选择了学生熟悉的旋 律――进行单声部教唱，就是照谱一音不动地教唱。前者虽 然降低了难度，但学生面对已经会唱的歌曲会觉得索然无 味；
而后者往往让学生抓不住音准，渐渐失去对唱歌的兴趣。
2.教学不奇：教学方法过于程式化一首歌曲从不熟悉到 会唱再到唱好，老师往往离不开这些步骤：聆听、视唱旋律、 唱歌词、情感处理等。在单调无趣、机械的重复中，唱歌变 得像组装一台机器，不断地通过零件的组合而完成，失去了 歌曲原有的内在魅力，学生当然也失去了演唱的积极性。
“声为情役，腔为情生。”没有真实感情的投入，当然体会 不到歌唱的乐趣。
3.教学不精：教学评价过于单一化在歌唱教学中，只注 重师评，缺少自评，更缺乏互评，评价语言单一。如果老师 只使用学生发声的位置、情感的演绎等一些技能方面的术语 来进行评价，久而久之学生会感觉课堂缺少乐趣和吸引力， 和老师逐渐产生距离。高年级学生已经不轻信表扬的话，对 于“你是个好孩子，歌声也要很美”“老师真喜欢你们动听 的歌声，能不能”这样的话，他会马上反驳“我不是好孩子，所以”，一味的表扬也会导致激励效果降低。
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