[历史与社会发展性评价策略的建构] 七下历史与社会指导与评价答案

历史与社会发展性评价策略的建构

摘 要：
历史与社会；
教学评价；
发展性评价；
策略 所谓发展性学生评价指教师运用有效的评价工具和方 法，收集学生学习表现信息，判断学生综合素质发展程度， 促进学生进步的评价范式。发展性学生评价体现着以学生发 展为本的价值取向，这正是发展性学生评价的最终目标和追 求。

1．建立历史学习小档案，让学生在自我积累中发展 通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面、 客观地评价。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建 设。档案的内容主要包括：考试成绩、小论文、调查报告、 历史制作、搜集的历史资料、历史学习过程中的各种表现、 师生和家长的评语等。学生可以通过档案看到自己的进步或 不足，并作为指导学生个性发展的重要素材。本文侧重于“历 史资料的收集”、“历史小档案”的使用予以说明。⑴历史资料的收集 学生在学习中搜集到的资料及师生的评价，可以作为学 生学业成绩评定的一部分放入学生的历史学习档案。进行此 项活动要进行周密的设计，可分为三步：
第一， 确定学习主题。学生在资料收集前， 必须明确应该收集哪方面的资料，因此首先要确定学习 主题。如学习完八年级《历史与社会》中的《从维新到革命》 时，因学生对这段历史非常感兴趣，于是教师组织与开展了 “专题”学习活动，确定学习主题为：如何评价辛亥革命（即 辛亥革命的成与败）学生便可根据这个主题，广泛收集资料。

第二， 确定收集的内容。收集什么内容，主要由主题 决定。那么，这个袋子里面就应有：
收集到的有关辛亥革命的最有价值的资料，如文字材料、 图片、录像带、录音带等，还有学生收集这些材料后的整理 分析记录，教师对学生资料收集过程中的评价，家长对学生 的评价等。

第三，成果及展示（交流）。一般来说，学生对自己的 记录袋收集整理十分感兴趣，家长对此也很关心，因而成果 形成十分重要。经过一段时间资料的收集和分析，我们就需 要让学生成果展示出来，以进一步激发学生的兴趣，如对辛 亥革命的资料收集后，教师可安排一次辩论会，将全班同学 分成正反两方，正方主张辛亥革命使民主共和的观念深入人 心，反方主张辛亥革命后民主共和的观念并未深入人心，每一方可推选四名同学为代表阐述本方的观点，通过双方的辩 论，可培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

历史资料的搜集这一活动，一方面培养学生收集信息、 处理信息的能力，另一方面给教师提供了对学生学习过程评 价的信息。它能向教师、家长和学生本人提供更丰富的内容， 反映学生在资料搜集中的参与度和热情。采用此种方法去搜 集资料，还可以反映学生思考和解决问题的能力以及学习的 毅力、努力程度、上进心等。

⑵历史小档案的使用 在使用建立历史学习档案时，学生可以选择把什么东西 装入档案，可以参与档案中各项内容评价标准的制定，可以 把自己的作品和进步与他人分享，从而增强自信。在这一过 程中，教师应提出要求并给予适当指导。这种评价方法充分 体现了新课标“以人为本”的教育理念，尊重和发扬学生的 主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性。让家长 参与评价过程，也调动了家长的积极性。同时，建立历史学 习档案，有利于对学生的历史学习进行比较稳定的、综合考 虑和较为全面的评价。历史学习档案袋中除了放入学生搜集 的资料外，还可以就学生的课堂表现及学习感受进行汇总、 评价。

2．细化课堂教学观察法，让师生在亲历体验中发展 在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法。通过有 目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。在具体实施过 程中，教师可以采取了以下几种做法：
第一，对学生进行课堂提问的观察记录。主要是指对学 生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归 纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性的观察记录。课堂提 问，是在教学过程中，依据教学内容，设置问题进行教学问 答的一种教学形式，是教学测试反馈的常用方法。

第二，对课堂学生实践活动的观察记录。对课堂活动评 价的方法，一般采用经过研究设计的活动评价标准进行判断。

在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等， 以学生自主活动、直接体验为基本形式，引导学生灵活运用 与学习活动紧密相关的各种知识和技能进行活动。通过活动， 可以了解学生对历史的直观认识，考察学生综合运用历史知 识分析和解决实际问题的能力，提高学生历史学习的兴趣， 发展学生的良好个性。

参考文献：1．《全日制义务教育（历史与社会课程标 准二）（实验稿）》中华人民共和国教育部，北京师范大学 出版社，2001年7月第一版。

2．《全日制义务教育（历史与社会课程标准二）（实 验稿）解读》历史与社会课程标准（二）研制组北京师范大 学出版社，2002年5月第一版。