只见外公一身笔挺的西装，满面红光，神采奕奕，好像年轻 了好几岁呢！”正因为在教学中练习了一把，将用词指导“伏 笔”于此，而后就有学生效仿，在习作中巧妙用上了这些成 语：“我们的数学老师满腹经纶，气宇轩昂。上课时，又是 那么温文尔雅，听他上课，仿佛如沐春风。”通过词语教学， 把词作为一种创作的手段活跃在学生的脑海里，让词语在学 生意识里欢蹦乱跳起来，让学生了解到的不仅仅是词语的意 义，还能感受到其丰富的形象、色彩、情感、趣味等，词语 在学生笔下必会变得“丰盈”，运用起来也自会得心应手。
2.品得“三味”，顺用关联词 二、体托教材，巧模仿 1.总分段式 2．承接段式 三、体托教材，善发现 2.窥细入微，感受真情人物语言、动作、心理等描写都 为细节描写，教材中这样的范例比比皆是。要学习这种带着“显微镜”，把人物的一举一动，一言一行等生动细致地描 写，清晰呈现的写作方法。如联系课文《爱如茉莉》，以“爱 的故事”为主题，写一写发生在自己身边的爱的故事，亲人 之间、同学、伙伴之间……注意要有人物细节描写环节。及 时迁移，活学活用，加以巩固。以下是学生的习作片段：
……妈妈轻轻地从抽屉里拿出一本《一千零一夜》，小心翼 翼地搬了凳子，坐在上面，她饶有趣味地读了起来。窗帘是 拉开着的，月光悄悄地探了进来，笼罩在她身上，她的嘴角 挂着一丝微笑，我全神贯注地听着，不知不觉，就沉沉睡去 了…………妈妈轻抚了一下我的脸蛋，嘴角洋溢着幸福的微 笑。接着，又轻轻地拿起被子，小心翼翼地盖在了我的身上， 就连肩膀上的一点儿空隙妈妈都注意到了，帮我塞得紧紧的， 一点风都吹不进来。“咳咳……”妈妈突然咳嗽了几下，怕 惊醒我，急忙用双手捂住了嘴巴。她蹑手蹑脚地走出去，轻 轻地带上了门。这时，在我身旁的洋娃娃瞪大着双眼，似乎 在对我说：“你的妈妈真好！要是我也有这样的妈妈就好 了！”……正如于永正老师说：“母爱是一堆细节，没有惊 天动地的事迹，无数的细节成就了伟大的母爱。”围绕着《爱 如茉莉》学写法，叙真事，讲真情，学生的习作终于在人物 细节描写处呈现出了一个个亮点。管建刚老师说：“一旦阅 读教学有了‘写作意识’的关照，步入指向‘写作’的阅读 的脚步声就临近了。”只要在阅读教学中常怀“写作之心” ―――依托教材，在阅读教学中寻觅教材中的技法，将习作指导“扎根”在阅读教学中，就能更好地为学生写作奠基。
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