英语课堂中高阶思维的培养_高阶思维课堂展示

英语课堂中高阶思维的培养

语言教育的发展总是与时代发展相结合，我国的外语教 育政策及外语教育目标的定位也正在得到不断的完善和发 展，从“素质教育”到“全人培养”再到“核心素养”，这 些概念的揭示都体现了对学习者全面发展的关怀。教育部在 2011年提出英语学科要担负起“培养学生基本英语素养和发 展学生思维能力”和“提高学生综合人文素养”的任务。显 然，思维品质的培养是核心素养和学科任务都涉及的重要方 面。

一、思维品质培养的课堂教学现状 《义务教育英语课程标准（2011年版）》对思维品质的 提及主要体现在对学习策略的描述上，如“能借助联想，学 习、记忆单词”“能对所学内容主动复习并加以整理归纳” 等。但就当前的英语课堂教学现状来看，受应试教育的压力， 仍然是“记单词、抠语法、做练习”的“填鸭式”教学大行 其道。即便是部分体现核心素养的教学公开课，也只是涉及一些低层次的思维培养，蜻蜓点水，一带而过。如有些教师 提的问题简单肤浅，学生不用思考就能回答，如以“Yes？” “OK？”“Right？”“Are you happy？”等提问与学生互 动，话一出口，学生就能不假思索地给出答案，表面上看起 来热热闹闹，对学生思维的促进和发展却没太大帮助，无法 加深学生的理解和其语言的有效生成。类似的教学与西方国 家重视思辨能力的培养实践还有很大差距，也与我国基础英 语教学的目标要求不符。

二、思维品质培养与学科核心素养发展 思维，狭义而言，是人类神经系统的认知活动，是人类 的高级认知活动，在教学实践中涉及多维有意识的思维，一 般有直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种。思 维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有 个性差异，因此思维品质体现的是个体的思维水平和能力的 差异。人们依据思维过程的复杂程度将它们分为高阶思维 （higher  order thinking）和低阶思维（lower  order thinking），其中最有影响的思维层次框架是布鲁姆 （B.S.Bloom）的认知目标分类和安德森（L.W.Anderson） 修订的“版教育目标分类学”。无论是低阶思维，如识记、 理解等，还是高阶思维，如分析、评价等，都是学科核心素 养发展的重要方面， 近年来，我国学者已越来越认识到，思维品质是学科核 心素养的应有之义，但就学生的思维品质发展而言，高阶思维更符合学生的发展需求，更能为学生的长远发展打下基础。

在当下的英语教学实践中，需要着重发展下列思维品质：准 确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性。

三、促进高阶思维发生的实践路径 上面提到的六项思维品质是相辅相成，共同作用的，不 是单一培养和发生的。教师应在培养和训练学生时能做到：
在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创 新的思维；
能够表达感情和情绪的思维等。具体来说，可以 从以下几方面促进高阶思维的发生。

（一）深层问题，促进思维的准确性和深刻性 所谓深层问题，也就是所问问题需要具有针对性、实质 性且与学生的生活相关联，促使学生真实思维发生和真实感 受产生，有自己的深层思考，并能对自己内心的真实想法进 行准确表达。小学英语课堂教学中，Free talk是一种常见 的教学环节。在大多数情况下，教师会利用这个环节与学生 展开交流，将学生快速带入事先设定好的教学情境中。如果 教师在交流过程中能巧妙地结合主题进行问题设计，并循序 渐进地引导学生进行思考，则能使之对所探讨的内容有更全 面的认识，加深认识的深度和广度，提升思维的准确性和深 刻性。

如教学译林新版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？一课时，师生展开了如下交流：
师Hello, what does your father do?生My father is a boss. 师Where does he work? 生He works in Beijing. I miss him so much. 师Oh, I hope you will meet him soon.（对另一名学 生提问）Hello, Is your father a boss too? 生No, my father is a policeman. He helps people. He catches thieves. 师I see. It  s a good job. But it  s terrible and busy. Your father is brave. 上面的教学中，教师在引导学生学习新内容之前，从学 生熟悉的生活内容出发进行问题设计，与学生进行了自由交 流。由于所提问题与学生的生活紧密关联又有一定的深度， 促使看似简单的Free talk环节被很好地利用了起来。学生 通过一个个小问题进行积极思维，自由组织语言，促使交流 一步步由浅入深，表述逐渐准确深入，有效发展了语言综合 运用能力。这样循序渐进的“语轮”交流，与文本中的新句 型What do/does (you/your father/his mother/her mother) do?形成完美的统一。

另外，课堂教学是动态的发生，而不是固定地按照计划 约定俗成地开展要发生的事。课堂教学更多的时候体现的是 一种即兴创作。教师应抓住课堂上学生迸发的有价值的“生 成”，促进学生思维走向精确和深刻。

以译林新版小学英语五年级上册 Unit 8 At Christmas一课为例，在动态的课堂生成中，师生进行了如下对话：
师Father Christmas will put the presents in the stocking. If you have a stocking, What do you wait for? 生I wait for a car. 师(第一次追问)Can you drive the car? 生Sorry, I can  t. 师(第二次追问)What do you wait for? 生I wait for a toy car. 师Oh, I see. You like cars. You also like playing with toys. 正如杜威所言“学习就是要学会思维，学校为学生所能 做的或需要做的一切，就是培养学生思维的能力。”上面的 教学中，教师及时从学生言语中捕捉互动的生成点，在精彩 对话处通过两次有深度的追问对学生进行引导，语言鲜活， 实时生成，既有针对性，又在无形中丰富了师生对话的语料， 增加了话语交际的深度，促发了持续的资源生成，使得学生 的言语表达由笼统走向精确，思维由固定、浅显走向灵活、 深度。

（二）视图应用，拓宽思维的灵活性和开放性 视图应用，就是运用实景、系列插图、树状结构、思维 导图等帮助学生将散点或零碎的信息进行有序化处理，形成 逻辑性的思维过程，促使学生从不同的思维角度进行个性化 构建，以拓宽思维的灵活性和开放性。恰当的视图应用，本身就具有灵活性和开放性。依据视图进行多元想象是思维的 一种特殊形式。教师应充分利用小学生善于想象和创造的生 长特点，巧妙利用视图为其搭建奇思妙想的平台。

以某教师执教译林版小学英语四年级下4B Unit 3 What  s your job?为例，本单元学生学习了表示职业的8个单 词：cook，driver，policeman，policewoman，waiter， waitress，worker，farmer。作为单元复习课，教学不可能 按照BC板块新授单词或者单词巩固环节的操作方式复习这 些单词。这位教师的独特之处在于创设了在无锡梦想方舟职 业体验馆（Kid dream）里带领学生参观的情境，并以头脑 风暴的方式活跃学生的思维。在梦想方舟职业体验馆中，学 生见识了很多实际存在的职业场馆，如警局、医院、学校、 驾校、寿司店、邮局、消防局等，正当学生兴致高涨时，教 师适时提问：“What can you be there？”以此引导学生 使用拓展句型“I can be...”复现职业单词。以实景激发 思维，避免了机械枯燥的纯单词复习，使得学生在开放的场 景中灵感大爆发，畅所欲言。活跃的思维拓展了想象空间， 催发了学生在回答过程中自然、灵活运用所学单词的积极性 和创造性。

学起于思，有想象空间的、有思考价值的问题最能激起 学生的深度思维。当学生在脑海里已经形成一幅幅与文本内 容相应的场景时，开放性的问题往往能给予他们自由、充分 的想象空间。开放性的问题没有标准答案，只要学生能想到的，合乎逻辑的，都可以说。而且，如果此时教师还能进行 适时拓展，学生定会在轻松的氛围中说得不亦乐乎，促使思 维灵活、敏捷地向深处延展。

再以译林新版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons的 Story time板块教学为例，通过语篇的学习，学生已经透过 文本大致了解了四季的变化和特点。其中有这样两段话：
“In summer, it is hot. We eat ice creams. We go swimming.” “In winter, it is cold. We make snowmen.we go skating.”结合这两段文字，笔者呈现了相关图景，并 进行引导：Su Yang  s dad is going to work in New York for one year, it  s a long time. In summer, it  s very hot in New York, what does his dad need for summer? And in winter, it  s much colder than in Nanjing, what warm clothes does his dad need for winter? Can you give his dad some advices?围绕这样具体的图景，学生纷纷结合文 本内容和自己的生活经验，为Jim的爸爸提供建议，思维的 火花在激情中持续生发，如“His dad needs some T  shirts and vests for summer.” “His dad needs some shorts for summer.” “His dad needs a fan for summer.” “His dad needs a scarf for winter.” “His dad needs a pair of gloves for winter.” “His dad needs a warm cap and some sweaters for winter.”一个小小的问题，配以生动的图景 和教师的适时点拨，一石激起千层浪，激发了学生强烈的思维意识和表达欲望，发掘了学生潜在的智慧能量，使得他们 自发、主动地把自己的生活经验融入了课堂思考，进而生成 了灵活而开放的思维成果。这样的思维过程，不但丰富了文 本的内涵，还拓宽了学生的思维，发展了他们活学活用语言 的能力。

（三）评价反思，培养思维的批判性和创新性 评价反思，就是学生通过深层次的思维，对存在的现象 给予自己的见解，这与低层次思维的培养，如回忆和识别信 息或是基于事实的理解完全不同。它是在学习已有知识基础 上产生新的知识的过程，可以通过审辩性思维（critical thinking）和反思性思维（reflective thinking），进而 形成创造性思维（creative thinking）。课堂教学中适切 的评价反思，能为学生提供广阔的思维空间，帮助学生理清 问题的实质，使他们“豁然开朗”。教师要用自己的智慧， 在教学关键处、拓展处，通过评价反思启迪学生思维，培养 学生思维的批判性和创新性。

教学译林版小学英语4A Unit 1 I like dogs时，有这 样一个教学片段：
师What do you like? 生I like apples. 师Why? 生They are nice and sweet. 师Yes, an apple a day keeps the doctor away.生I like money. (全班大笑。) 师（第一次追问）Why do you like money? 生Because money can buy many things. 师（第二次追问）For example? 生Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers... 师（第三次追问）Can money buy health? （板书：health。） 生No. 师（第四次追问）Can money buy lives? 生No. 师（第五次追问）Can money buy love? 生No. 师So money can  t buy everything. Everybody likes money, but we should understand money is not everything. 对于学生“I like money”的率真回答，教师没有让他 简单“过关”，而是就此话题展开五次追问，层层深入，最 终让学生在一次次的“No” 中明白了“Money is not everything”的道理。看似表面的生活化交流，实则含有隐 性的评价反思，指引着学生持续进行应对，拓展与思考。几 轮对话后，每个学生的价值观得到矫正与树立，批判性思维得到了培养与延展。

小学生年龄小，认知水平有限，思维认知尚停留在粗浅 层面。在课堂上，教师尤其需要对他们进行有针对性的深层 次思维培养，适时牵一牵、引一引，让他们往更高层次继续 思考，以提升思维品质。

再以译林新版小学英语五年级下册的Project 1 Around our city为例，复习教学时，笔者将本课时的主要活动主题 定位于An animal school（动物学校），并以此创设情境， 让学生进行相关语言的实践与运用：
师Goldilocks runs away. What  s in the forest? 生There is a long river. 生There are many trees and flowers. 生There are some animals. 师Yes, some animals, like dogs, rabbits, lions, tigers... they often fight, is it good for the forest? Why？ can you help them? 生No， because we need peace and animals need peace, too. I can teach them, 师Good way， but how to teach? Where can you teach in the forest? 生Let them go to school. 师OK, just like yours, There is a building in the forest, too. Look, this is an animalschool.(教师揭题并朗读。) 师Goldilocks runs into the animal school. What  s in the animal school? Can you guess? 第一语轮，让学生基于已有的知识经验进行思考，分别 指出森林里有小河、树、花以及动物；
第二语轮，教师顺着 学生的思路进一步引导学生进行批判性思维：“They often fight, is it good for the forest? Why？”第三语轮， 教师提问“can you help them?”并针对学生的思考建议继 续“but how to teach? Where can you teach in the forest?” 让学生进行创新思维，最后在水到渠成中，学生提出建议 “Let them go to school”，自然揭题。

上述教学中，教师所创设的主题情境，将本节课的教学 推向深入：利用森林中漂亮的“An animal school”城堡， 让学生猜猜里面有什么？有机使用到了本课句型“There is/are... Is there/Are there...? It  s/They  re on the...”并完成了Project单元的相关内容。在动物学校中， 除了有各种各样的教室之外，还有一些可亲可爱的动物师生， 利用多媒体，学生试着描述其中的教师和学生，并在这个主 题情境中进行各种丰富多样的思维活动，无形中又将各个单 元的语言知识点融汇到了一起；
复现时，由浅到深，由易到 难；
理解分析时由句到段，由段再到篇，创新性思维在对内 容的拼接和重组过程中得到了提升，并有效实现了由“听” 到“说”和“用”的跨越。课堂教学的目的不是应付考试，而是要发展学生的心智， 尤其是思维品质的培养，而高阶思维则是思维品质的深层次 发展，是思维品质培养发展的必然。没有深层次的思维品质， 未来学习与生活中学生就很难具备优秀的素养。对学生深层 次思维品质的培养，源于教师每一堂课的重视和熏陶，值得 做更深层次的研究。

[本文转自 第—论文网代写教育研究论文] wWw.dYLW.nEt 参考文献：
［1］ 龚姚东.从思维品质到品质思维——刍议英文教 学中的思维品质培养［J］.英语学习，2015（12）.