培养创新能力,张扬学生个性:怎样培养创新能力

培养创新能力 张扬学生个性

摘 要：
创设情景 探索合作 尊重差异 质疑能力 张扬个性 创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课标理 念的指导下，作为一个小学数学教师，在课堂教学过程中必 须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看 作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要 有创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新活力的 教学。

一、大胆猜测，培养质疑能力 爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问 题更重要。”质疑是创新学习的主要特征之一。在观察、实 验的基础上鼓励学生大胆猜测，能突破学生记忆与模仿的模 式，扩展学生的认知空间，也是培养学生创新能力的需要。

学生学习数学的过程是通过自己的经验，不断质疑、释 疑，获得认知的过程。因此， 猜测、质疑的过程中，学生 由发现到错误认识，再到丢弃、承认是必然的。教师要允许学生的错误出现，让其在矛盾的解决中提高认识。

学生质疑能力的培养是逐步的。可能一开始他们只能 提出很简单的问题，但有了教师的鼓励，他们在学习中不断 体验，慢慢地就能提出探究性问题。这是符合学生认知实际 的。教学中，要关注学生发展，鼓励和提倡他们敢于向书本， 向老师提出怀疑，这样能使他们个性得以发展，让课堂充满 创新活力。

二、创设情境，激发创新意识 新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设 有助于学生自主学习的问题情境”。

教师必须精心创设教 学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内 部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的 实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性 和开放性的情境性问题，激发学生的创新意识。在创造性的 数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有 “弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就 可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动 机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新 意识和创新能力有着十分重要的意义。

三、探索合作，发展学生思维 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之 间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身 的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；
建构主义学习理论认为，学习不是一 个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生 己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建 构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构 告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向 结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；
教师应引导 学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流 等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效 的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探 索事物的数量关系，变化规律的过程。例 四、开放教学，提高创新技能 数学教学观明确指出：“当代的数学学习已不仅仅是课 堂里的事，它应是开放性、大众性和社会性。” 一方面教 师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题，让学 生的心理处于暂时的不平衡状态，促使它们课外去探索和解 决问题，从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。

五、尊重差异，张扬学生个性 在每一个班级中都有一些能力更强一点、脑子更灵 一点的同学，他们做起数学题来感到轻松、容易。如何让这 样的学生得到符合他们特点的更好的发展，更多地培养他们 的创新意识和能力，这是不可忽视的工作。对这样的学生， 我帮助他们组织成立了"数学创新小组"，每组３～４人，每 个班成立两三个这样的小组，让他们常常在一起研究那些尤其要动脑筋的思维性更强的题目，彼此发表各自的意见和想 法，并经过讨论得出结果，我给予适时的指导。久而久之， 日积月累，他们的创新思维能力得到了延伸和发展，同时师 生之情也在这样的探究学习中得到了加深。

美国心理学家 华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差 异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差 异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了 解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、 知识基础、接受能力进行分层设组。然后规定不同层次的教 学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获， 使学生的兴趣和自信心都得到提高。

如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分成 上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题， 面向学习暂困学生；
中档题则面向中等生；
难度大的问题， 通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。

不同层次的学生各司其问，各有所得。同时，对学生回答问 题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作 出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充 分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、 “很有创见”等言语；
对于质量不高的回答则用“好的”、 “嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的 余地；
对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼 神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学 习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们 主动参与的自信心。另外，作业的不同层次，不仅体现在量 的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包 含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在 具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同 的要求；
如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一 个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天 节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种 方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。

各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是 布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一 定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基 础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。

教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新 思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师 生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大 胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困 难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动 参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的 看法；
教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要 耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正， 从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜 悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地 参与多项教学活动。

综上所述,我认为,在新课改中，我们教师如能运用培养 学生主动发展、实践探索、分层合作品质培养的教学方式， 让学生通过自主探索和合作交流，引导学生在课堂活动过程 中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更好地激发学生的 学习兴趣，更重要的是培养学生主动探索、敢于实践、善于 发现的的创新意识和创造能力。