教学中的心理效应_浅谈心理效应在教学管理中的巧用

浅谈心理效应在教学管理中的巧用

心理效应，指大多数人在相同的情况下或对某种相同的 刺激， 产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性， 也具有差异性。在班级管理中如果将之恰当利用，可以发挥 出积极的作用。工作以来我一直从事学生管理和班主任工作， 在小学生的教育引导中，探索性的运用了一些心理效应理论， 取得了一些可喜的效果。

一、利用“罗森塔尔效应”，唤醒“后进生” 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从各班共抽区18 名学生，将这18人的名字写在一张表格上交给校长，并极为 认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半 年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常，个个 成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。

在当前的大环境下，部分教师对自己的职业抱有偏见。

而这种偏见却在不经意间映射到了学生身上，不仅不利于部 分学生的快乐成长，甚至可能会对学生一生都产生非常恶劣 的影响。如果教师通过表情、言语、眼神，将对学生的期待 投射到学生身上，就能使学生的自我得以肯定，信心得以重 建，从而完善个性，自觉提高奋斗目标，增添学习动力。相 反如果我们无形之中将诸如“无药可救”、“朽木不可雕” 的消极情绪传递给了学生，肯定会使一些学生自暴自弃、自 我放逐。我们应时刻以“罗森塔尔效应”来提醒自己，将期 待传递给那些某些方面有缺憾的学生，用真诚去唤醒他们， 让他们受到公平的教育。

例如，我们班在五年级开学初转来了一个新学生，由于 这位学生在外地没有上过英语课，所以才转到我们班，对于 这样的一个在学生，我经过找他谈话，让他直接的喜欢上我， 让他感受到老师很关心他，关心他的英语学习，间接的让他 喜欢上英语课，之后在班里给他找了三个师父，两个是他在 学校的学习伙伴，一个是他回家做作业或者读英语的伙伴， 我要求这三个师父一定要做一个师父，还有具有耐心。在课 堂上发现他的优点，哪怕是一个单词读对了，我都给予眼神 和肢体语言的鼓励，让他知道自己很棒，就这样我们四个人坚持了一年的时间，在五年级第二学期他考得了80分的好成 绩，看到他的成绩，我笑了，他和他的师父们都笑了。

二、全面考评学生、避免晕轮效应 晕轮效应，是指在观察一个人时，由于此人的某一特征 或品质非常突出，这些突出的特征和品质就象月亮的光环一 样，向周围弥漫和扩散，从而掩盖了观察者对此人其他特征 和品质的认识，使人发生认识偏差。在学校教育中，晕轮效 应影响教师对学生的正确评价和对待学生的态度，最终影响 学生的学习。比如某学生成绩好，就会被一种“好”的光环 所笼罩，教师就认为他什么都好，经常赞扬和鼓励，使得学 生学习动机增强，学习成绩进一步提高。另一个学生非常顽 皮， 教师就会认为他什么都不行，很少去发现他身上的闪 光点，经常冷淡和指责，使其失去信心，导致学习成绩下降。

为了避免晕轮效应的影响，我在对“后进生”的教育十分重 视对他们的全面考察、评价和教育，努力寻找他们的闪光点， 经常鼓励他们，并适时委以重任，让他们负责一些擅长的任 务，及时给予表扬，使其改变在同学中的形象，树立自信， 逐步改变自己的不良行为。

例如，有些学生成绩可能不太理想，但是他很喜欢做值 日，每天早晨比谁来的都早、还有些同学有表演的天赋总能在综合才艺展示的舞台上为班级挣得荣誉、还有些学生是体 育健将，在运动会的跑道上能够看到他们矫健的步伐、还有 些同学在老师不在的时候总能安安静静的自习等着老师来， 是守纪律的好孩子，每个孩子都是好孩子，他们都有属于自 己的特点，属于自己的有点，他们都是世上独一无二的，学 习的成绩只表现在一方面，不管他们的成绩好坏，他们都能 在某一方面为班集体挣得荣誉，体现自己在班集体中的价值， 他们都是最优秀的。

三、利用“南风效应”，做学生的大朋友 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比 威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风呼啸大作、寒冷 刺骨，结果行人为了抵御寒冷，便把大衣裹得紧紧的。南风 则徐徐吹动、风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣， 继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一 心理学概念的出处。

班级中的“后进生” 由于长期受到老师和同学的批评 歧视，自我保護意识特别强，容易对老师产生防范心理，他 一旦明白你找他谈话是为了教育他，他的心灵就会扣上全部 的纽扣，整个封闭起来，进行紧张的心理防范。当学生犯了 错误的时候，班主任一般都会严厉地说：“放学后到我办公室来！ ”学生往往会非常紧张，早早就想好了应对措施， 这时教师的语言很难再透过他本能的“护身符”，深入其心 灵。因此，教育者应采用和风细雨“南风式”的教育方法， 消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启 学生的心理围城，让他们敞开心扉，与教师“心有灵犀一点 通”，从而达到教育目的，收到更好的教育效果。

例如， 在我刚上班时，班上一名平时成绩不太好的学 生，做对了一道比较难的数学题，可是同桌是一名学习较好 的同学不相信他有这个能力，就说他是抄的，结果他就动手 打了同学。我了解情况后，并没有发火把他训斥一顿， 而 是心平气和地说：“看到你的进步，我很高兴。”学生被这 意外的话惊呆了，愣愣地望着我。我真诚地指出：“第一， 你努力去做难题，说明你想学习了，比过去进步了。第二， 你做出了这道难题，说明你学习有进步了。第三，当你面对 别人的轻视，能反抗，说明你自尊心强了，与过去比这不是 一大进步吗？要是你进步再大些，遇到问题冷静一点，不是 用武力， 而是用智慧和实力去解决， 那该多好。”他惭愧 地低下了头，主动去和同学道歉，还勇敢的在黑板上为全班 同学讲解了这道题。

四、利用“超限效应”，真正地尊重学生“超限效应”，指由于某种刺激过多、过强和作用时间 过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象。

“超限效应” 在我们的日常班级工作中经常可以见到， “后进生”经常会犯一些错误，班主任也经常用同样一种方 式去纠正他们的错误，或者经常对某一错误进行重复教育等 等，其结果是使学生的神经细胞处于抑制状态，不但得不到 改正，反而使学生犯同一种错误的可能性增加，可谓得不偿 失。我们教师应该切记，千万不要对同一学生的同一件错事， 重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同 样的方面、同样的角度、同样的批评语句。这样，学生也不 会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心 理就会随之减低。有些老师认为，批评多了不好，多表扬就 好了。其实不然，这里也有个限度的问题。假如有学生听惯 了批评，他对批评根本不当回事。但是当老师对他的某些“闪 光点”作了表扬，起初这个学生会很受感动，但是过了一段 时间，他会发现，老师对自己的表扬越来越多，而且有许多 是有意拔高的，他便会认为这是教师在哄自己，表扬的效果 也就逐渐丧失了。可见，教师在任何方面都应注意“度”。

如果“过度”就会产生“超限效应”，只有掌握好“分寸”、 “尺度”，才能“恰到好处”。

班级管理从本质上说是一个师生“合作”和“交流”的 过程。作为班级管理首要责任人的班主任，应从学生的心理需要出发， 认真分析和运用心理效应，根据学生心理变化、 发展的规律进行班级 管理。