朱凤有 [释放愉悦点燃智慧评朱凤老师《走进聪明屋》一课]

释放愉悦点燃智慧评朱凤老师《走进聪明屋》一课

1.紧扣课标，提升思维品质，创建开放课堂。

本节课的设计遵循课标理念，紧扣年段特点，创设了生 动有趣的情境，设计了符合最近发展区的教学目标。“爱观 察、爱动脑、爱动手”是学生闯过三关方可得到的金钥匙， 学生的眼睛一下子就被点亮了，他们可以充分地展现自己的 智慧，享受创造带来的快乐。

教师鼓励学生大胆提出自己的疑问，并引导他们一起讨 论解决。第一个环节“故事屋里明钥匙”，学生在小组中分 享故事，共同探讨“小瓦特是个怎样的孩子？你发现科学家 身上有什么共同的特点？你同意吗？”等开放性问题。这是 一个可贵的“提出问题、探索问题”的过程，学生的创造性 思维在无拘无束中展开。

2.阶梯设计，巧妙推进，构建对话共同体。

本节课中，学生、教师、教学内容和教学方法和谐交融， 形成了一个课堂情境“场”。在这个场域中，师生文本间的 信息与情感共通共振，产生动态的涟漪，巧妙地建构了课堂对话的共同体。

课堂中，朱老师引导学生深化挑战乐趣，亲历成功体验， 设计了三个促使学生合作探究的阶梯式活动，让他们的思维 充分动起来。先从整体板块看，故事屋里明“钥匙”——努 力闯关取“钥匙”——聪明屋里练身手，三个活动循序渐进、 贯穿始终，一直保持着有序教学、有效推进的态势。我们看 到，教师把“努力闯关取钥匙”的几个活动并列起来处理， 这是处理多种内容的一个重要手段。四个活动同时展开，活 动内容各不相同，最大的益处是省时高效，但也会带来一种 可能：小组汇报时，他们往往更关注自己组或类似组的汇报。

本节课，朱老师积极地引导学生阐述自己的想法，认真倾听 别人的发言；
当学生出现困难时，她耐心地等待；
当学生说 到精彩之处时，她和学生一起热烈地鼓掌…… 教师将自己作为学习活动的一员，平等地与学生沟通， 构建了一个以“互动和对话”为基础的学习共同体：既有师 生之间的信息流动，也有文本活动与学生之间的流动；
既有 教师流向学生的信息，也有学生流向教师的信息，这是一种 和谐共进的课堂环境。

3.动手动脑，合作探究，让学习真正发生。

本节课呈现了不少活动，在教师的精心设计与引导下， 学生一个接一个地有序进行。第一个活动是找不同，这是对 观察力的训练，本没有什么难度，但因一位学生的“意外” 而出现了精彩的生成；
“奇思妙想”“字母变变变”活动中小组成员放飞想象，积极合作，显示出了学生无限的创意。

在此基础上，教师组织了一个设计未来汽车的活动，学生先 集体讨论汽车的不方便之处，然后进行合作，动手设计未来 汽车，针对汽车“不能过河”“易耗油”“堵车”等不便之 处进行优化设计，尝试解决这些问题。学生在亲自动手设计 中体会到创造发明的乐趣，体验到了想象的快乐和创造的成 就感。在这个环节中，教师一直积极地鼓励学生独立思考， 互相交流，尽可能说出真实的想法，并给他们提供充分的表 达自我的时间与机会。

当然，这节课上让学生动心、动情的活动还需要加强、 加深；
有的环节还可以再慢一些，如学生动手做一做后，马 上就发现了不倒翁的秘密，此处对学生思维品质的提升，值 得探讨。