《课程标准》才是评价课堂教学的天平以变阻器教学为例|变阻器

《课程标准》才是评价课堂教学的天平以变阻器教学为例

它在电学实验器材中占重要地位，学好变阻器，即有助于学 生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别是做电学实 验做必要的准备。本节课的教学重点是了解变阻器的工作原 理，教学难点是按要求正确连接变阻器，突出教学重点和突 破教学难点是实现高效课堂的关键。结合本人的教学实践， 浅显谈点自己教学体会。

一、教学过程符合新课程理念 1.利用贴近学生生活经验的问题引入新课。生活中天天 都能看到的调光台灯，如何改变灯的亮度。这样的引入对学 生来讲是非常有趣的，激发学生想了解调光台灯原理的热情 度，同时拉近了课程与生活的距离，符合新的物理课程“从 生活走向物理”的教学理念。

2.通过科学探究，突出教学重点。本节课的教学重点是 变阻器的工作原理，在课堂的实验探究中应该充分让学生去 思考问题、解决问题。因此我在教学中是这样设计的：通过 这样一个演示实验，将一根较长的镍铬合金电阻线AB、小灯 泡、电源、开关和演示电流表按图所示电路串联起来。其中 P是金属夹制成的触头，当P向左滑动时，电流表示数逐渐变大，灯泡的亮度逐渐变亮；
P向右滑动时，电流表示数逐渐 变小，灯泡的亮度逐渐变暗，这样学生就能直观地认识到变 阻器的原理。学生能体验自身实验探究成功的快乐，同时也 理解了滑动变阻器的原理，即靠改变接入电路中电阻丝的长 度来改变电阻，从而改变电流。

3.发挥小组合作学习优势，突破教学难点。滑动变阻器 的使用方法是教学难点，由于滑动变阻器有四个接线柱，接 入不同接线柱，所起的作用不同，学生特别容易混淆。因此 我先在黑板上画好结构示意图，让学生分析共有几种，学生 一共归纳出六种接法。再抛出问题，能够改变电阻的接法有 几种？学生讨论。又将滑动变阻器的接法分为两类：滑片移 动不起作用的①②；
滑片移动起作用的③④⑤⑥。进一步讨 论滑片移动方向作用不同又可分为两类：③④、⑤⑥，以课 件进行多媒体展示。然后学生进行分组实验，将各学习小组 分为两大组，一组同学连（A、C）、（A、D）、（C、D）接 线柱；
另一组连（B、C）、（B、D）（A、B）接线柱，进行 实验，并记录现象。最后由学生汇报实验结果，学生们发现， 接法不同结果完全相反的结论。由学生自己总结滑动变阻器 正确使用方法是一上一下接入，并且串联在电路中。这样学 生通过自己分析，在通过实验验证就能很好地掌握好变阻器 的使用方法，更好地突破难点。

4.学生自主学习，自学滑动变阻器铭牌。了解使用滑动 变阻器注意事项：先让学生试说滑动变阻器铭牌含义，再由师生共同纠正不准确词句的方法，最后得出准确含义。强调 注意事项：（1）电路中的电流不能超过滑动变阻器通过的 最大电流；
（2）使用前应将电阻调到阻值最大端。结合水 表、煤气表读数对旋转式电阻箱进行扩散思维训练。教师旋 动录音机音量调节旋钮学生发现可以调节音量；
（3）教师 拆下录音机的音量调节旋钮，让学生知道这也是变阻器。打 开一个旋钮型滑动变阻器，放在投影仪下，让学生认识其内 容结构，满足学生的好奇心，同时让学生知道哪些方面与滑 动变阻器原理是相同的。

5.注重对学生的评价。在教学的最后，教师提出两个学 生能自己评价自己的问题：（1）今天这堂课你最有兴趣研 究的问题是什么？（2）在今天的实验探究中你最得意的表 现是什么？ 二、教学中的亮点 本节课，通过一个贴近生活实际，贴近学生的亲身体验 情景引入新课，符合新课程“从生活走向物理”的教学理念， 激发学生实验探究的积极性。在教学重点和难点环节，充分 发挥实验器材的直观作用，发挥小组合作学习优势，让学生 亲自动手实验，发现问题，提高学生的分析问题和解决问题 的能力，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规 律。通过小组合作学习，为学生营造一个活跃合作的课堂气 氛，给学生主动探究、创造性学习、自主提高创造了空间， 帮助学生尝试自己探究成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。整个教学环节的设计，既注重知识本身的学 习，又重演了知识产生的过程，提高了学生的探究能力，注 重学生的全面发展。

三、教学中的不足及改进 由于这堂课的难点是探究滑动变阻器的正确接法和连 接方式，在探究过程中，由于教师求全求大而导致探究时间 过长，导致教学超时，是本节课一大遗憾。若能将探究主题 加以梳理，分明主次，将重点内容做精，简单内容淡化，将 会节省一部分时间。教师可以利用节约出来的课堂时间，设 计适量、适度的课堂习题，让学生当堂练习，通过精讲精炼， 巩固新知，把本节知识消化得更透彻，这样的课堂既符合新 课程理念，又达到应试教育向学生要成绩的目的。

四、课程标准是评价课堂教学的天平 义务教育物理课程标准（2011年版）中指出：在教学中， 根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提 倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经 历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。

鼓励在物理教学中合理运用信息技术。在新的评价观念指导 下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终 结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以学生终身 发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的 学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学 习科学的潜能都得到发展。课程标准规范了课堂教学行为，是衡量课堂教学好坏的唯一标准。很显然，物理课程标准在 课堂教学评价时起到了天平的作用，对课堂教学实践具有指 导意义。我们要以课程标准为镜，反思课堂教学的得与失， 以便更好地为教学服务。