【初中信息技术教学中学生自学中存在的困惑和解决的方式】 信息技术初中

初中信息技术教学中学生自学中存在的困惑和解决的方式

对于初中信息技术教师来说，努力培养学生自学能力， 对于学生建构终身学习和合作学习，起着至关重要的作用；

也为学生适应今后在信息社会中的工作、学习和生活，打下 了坚实的基础。如何提高初中学生自学能力迫在眉睫。

自学在百度百科中的定义是这样的：可以是指人吸收接 纳事物的能力，也指一种状态，即在没有接受指导和教育的 情况下掌握某种技能。不难发现自学是指在独立状态下个体 自觉利用相关资源来进行的学习。笔者在实际的教学中发现， 初中信息技术学科中学生的自学能力不够理想。归纳起来， 原因主要有：1）部分教师欠缺培养学生自学能力的意识；
2） 学生消极的态度削弱了积极自学的意识；
3）对学习目标不 明确，导致学生自学的盲目性；
4）对于自学工具的忽视和 陌生，影响了学生自学的效果。针对这些情况，并结合一段 时间的教学实践，笔者谈几点认识。

1 教师应转变观念，提高专业素质 更新原有观念，树立授人以渔思想 在信息技术课堂， 不少教师习惯填鸭式的教学，向学生死板地灌输知识，讲得 多、演示得多，留给学生的操作时间较少，并且对各种命令的操作加以控制。比如，对于首行空两个字符，教师给出的 标准答案是通过段落来进行设置，而当学生提出其他方法诸 如按空格或者移动标尺时，教师往往限制学生的操作来推行 统一答案。长此以往，学生没有动力去探寻其他方法，而是 被动地按照教师的要求来完成。在学生眼中，本应多姿多彩、 充满探究乐趣的信息技术课演变成枯燥乏味的操作模仿课， 慢慢地对信息技术课程丧失了兴趣，学生自学能力发展也就 无从谈起。

然而，授人以鱼不如授人以渔。早在八十几年前，教育 家陶行知先生就提出了六大解放：解放孩子的双手、双脚、 眼睛、嘴巴、大脑和时间。这就告诫教育者要充分发挥学生 学习的主动性，自主性，引导和组织学生自己发现问题，自 己探究答案，在这个过程中收获属于自己的知识。

拓展专业知识、提高专业水准 信息技术的发展一日千 里，新软件、新技术、新知识的不断涌现，形成信息技术学 科与其他学科的一个鲜明反差：教师和学生在面对新知识和 新技能时，基本上处在同一起跑线，教师比起学生并没有多 大的优势。当学生提出各种具有前沿性、创新性的崭新问题 时，或者在工作中遇到新知识的挑战时，作为初中信息技术 教师，就需要克服自身职业倦怠等不良惯性，积极主动关注 本学科最新动向，拓展自身的知识面，深入学习各种专业知 识和教育教学方法等，提高自身的信息素养，也为更好培养 学生的自学能力打好自身坚实的基础。2 培养学生自学意识的途径和手段 调动学生自学的积极性 学生要有自学的积极性，核心 就要对信息技术课程感兴趣，兴趣是最好的老师。在以往传 统课堂上，教师普遍通过一些常规的方法，诸如创设教学情 境或者是作品展示等来激发学生的兴趣，虽然有一定的效果， 但是还不尽如人意。笔者在经过了长时间的研究和摸索后， 尝试在课堂上采用不同以往的方法，如近年来流行的翻转课 堂、微课程等国际化的教学模式等。这些颠覆传统课堂的教 学模式给学生带来全新的体验和感受，在试行一段时间后， 学生普遍反映与同学及老师的交流沟通更有效率、更有效果， 自学起来更加信心百倍。

发挥学生自学的主动性 传统教学中成长起来的学生， 学习起来比较被动，没有自学的内在动力和主动性。究其原 因，很大程度上是由于教师对课堂的掌控过于全面和细致， 导致学生没有机会发挥主动性。为了让学生充分感受到学习 的乐趣，感受知识内化带来的成就感，以及把课堂所学应用 到实际生活中的惊喜，初中信息技术教师应该把课堂交还给 学生，让学生成为学习的真正主人。

1）留一些时间给学生支配。在实际的教学中，经过一 段时间的学习，学生有了一定的基础后，教师就可以有意识 地放手，给课堂留下一些空白，给学生一些时间，让他们自 主地、按照自己的步调和习惯进行学习，逐步养成自己思考 的能力。当然，教师的放手不是一放了之，而是有目的、有过程。教师需要从学生的角度观察和考虑问题，发现学生想 要了解、探索哪些知识，并以此为依据来引导学生，促进他 们的有效自学。

比如在学习网络购物这一节内容时，教师布置探究活动， 让学生通过网络调查有哪些购物网站？各个网站的特色是 什么？侧重点有何不同？许多学生在接到这个任务之后，茫 然不知所措，毫无目的地在网上闲逛，白白浪费时间。面对 这种自主调控缺失的局面，笔者采用导学单的方法引导学 生：在导学单中列举了各种上网导航，诸如hao123、2345等 网站，除此之外，还提供百度知道、新浪爱问、腾讯搜搜等 互动式知识问答分享平台，帮助学生有针对性地进行自主搜 索、自主学习。在这个过程中，学生慢慢养成自己思考的好 习惯，开始做学习的主人。

比如，信息技术学科的操作有自身的特点，某个目的可 以用多种命令操作来完成，而不是只有一种。如果需要在 Word中设置字体的颜色、字号、字体，在选中相应的文字之 后，既可以在格式菜单中找到，又可以单击右键，找到字体 的命令，另外还能通过键盘快捷键来完成。针对这些不同的 方法，笔者让学生仔细研究有何差异，然后让学生填好一张 详细的表格。通过自学，学生对知识点的掌握就更加透彻， 对于问题也能切身地感受到本质。

初中信息技术课堂上的设疑不仅仅限于具体的某个命 令操作，还可以应用在学习具体的软件中。比如在学习常用图片处理软件美图秀秀时，笔者一改以往主动提出问题的方 式，而是巧妙设疑，演示给学生一些有问题或者是有瑕疵的 照片，如照片是倾斜的、人脸上有痣的等，培养学生自己发 现问题，并自己想办法尝试解决的能力。在观察中，学生会 比较了，会问为什么了，也会尝试着自己修正了。

3）留一个平台给学生展示。初中生的心理特点很多， 其中有一条就是有强烈的表现欲望，希望有个平台来展现自 己的聪明才智。在信息技术课堂上，教师不断为不同的学生 搭建不同的平台，让他们在各自的平台上展现自己。平台展 示不仅能提高学生学习兴趣，还能促进学生在学业上的你争 我赶，彼此借鉴、彼此学习，对学生自信心的提高也有很大 帮助。

比如学习完动画制作，学生对几种类型的动画都熟悉掌 握了，也能完成简单的动画。笔者就尝试着让他们在全班面 前展示自己的作品。学生热情空前高涨，有的制作了简单的 “龟兔赛跑”，有的制作了丰富多彩的“自我介绍”，还有 的创新性地加入了音效，甚至给它配了音，呈现出丰富多彩 的多媒体的效果。虽然只是简单的入门级二维动画，还不够 完美，但是学生个个劲头大增，纷纷要展示自己的作品，整 个课堂“动感”十足。不少学生课后说：通过展示活动，激 发起他们对于动画制作的热爱，今后将有志于走上这条道路。

平台的形式多种多样，不仅仅局限于作品的展示，还可 以是学生之间的小组协作，也可以是主题活动等。教师通过搭建各种形式的平台，让不同的学生都能展示属于他们独一 无二的风采。

拓展学生自学的多样性 课上的时间毕竟有限，更多、 更深入的学习还要延伸到课后，并且课后的内容更加与生活 实际密切相关，对于学生来说更具有实用性和可操作性。对 于教师来说，合理地布置课后的学习，是培养学生自学能力 的一大途径。学生通过课后的学习，对课上的内容进一步学 习、拓展和延伸，从而对知识达到深层次的理解和感悟。

如何指导学生的课外学习呢？布置课题是个不错的选 择。在布置之前，教师要充分了解学生的知识范围，以巩固 拓展课堂知识为立足点来培养学生的发散性思维和自主学 习的能力。如在讲解信息浏览这节内容时，结合授课时间在 秋冬时节，可以进行“119”消防活动的宣传。要求学生完 成一系列栏目，如室内自救、家庭防火、高层火灾自救等， 通过布置课题让学生在课外进行有效的知识拓展。学生可以 通过网络搜索、询问家长等方式，既结合了课堂的知识点， 又深入了解了消防知识，保护家庭和自身的安全。一个好的 课题，不仅能够促使学生进一步消化课上所学的知识，还能 帮助学生充实业余生活，培养积极健康的上网观，增强学生 的自学能力。

1）访问专题网站，擅用搜索引擎。互联网的资源浩如 烟海，从中寻找到有用的资料恰似大海捞针，而专题网站具 有很强的针对性，是学习的好帮手。在推荐给学生的各种学习类专题网站中，“闪吧”偏重于 Flash动画制作，“PS联 盟”对于Photoshop的学习帮助很大。在每个专题网站上都 拥有大量相关的的资料，并设立有论坛等互动板块，为各个 层次的学习者提供各种资源，学生可以根据自己的实际，选 择性地进行学习。

除了访问专题网站之外，功能越来越强大的搜索引擎也 不可或缺。百度、搜狗、搜搜、有道等搜索引擎，帮助人们 方便快捷地从信息的海洋中寻找到答案。

2）使用网络通讯工具。目前应用比较广泛的主要有电 子邮件、网络即时通讯工具等。网络即时软件包括腾讯 QQ、 飞信、微信等。现今国内流行的人人网、新浪微博和QQ群等 都已成为时下师生、生生交流信息、分享信息的主要工具。

同时，当前移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展与普 及，使在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，移动设 备的交流现在也以星火燎原之势占领了人们的生活。擅用和 巧用这些现代化的信息工具，能够加深学生与教师、学生与 世界的交流和沟通，为学生的自学成长插上腾飞的翅膀。

当然，培养初中学生自学能力不是一朝一夕的事情，教 师在教学中要秉持实事求是、循序渐进的原则，并注重反馈 和及时评价等环节的设计与组织，力争让学生在自学的过程 中主动发现问题、解决问题，体验成功的快乐，形成自主学 习的能力，为将来的学习、工作、生活铺平道路。通过培养 学生的自学能力，增强学生利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力，同时也为培养学生的信息素养打下坚实 的基础。

参考文献 [1]江苏省义务教育信息技术课程指导纲要[S].南京：
2013：1-3. [2]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M]. 北京：高等教育出版社，2003：17-21.