运用周目标课堂教学实现学生自主学习:

运用周目标课堂教学实现学生自主学习

《义务教育课程标准》指出，要让学生成为学习的主体，故 教师在继承传统教育精髓的同时要实现由“因材施教”到学 生自主学习的转变，打造以学生为主体的充满活力、充分自 主的课堂。

一、课堂教学现状 认识事物或事件的发展历史很重要，正如加拿大教育改 革专家富兰所说：“变革是一个过程，而不是一个事件。” 语文教学几十年来的改革历程本身就是一个探索的过程，是 一个不断完善和发展的过程。教师在无法根据学生的学习潜 力与学习状态开展课堂教学的现状下，就应该引导学生根据 课堂目标来进行学习。与其让学生被动地拼命追赶教师的教 学进度，倒不如让学生预知学习目标，主动地在教学进度表 前面跑。每一个学生都是独立的个体，有着丰富的内心世界， 不要让他们被动地等待教师的帮助，要让学生主动发现学习中的问题，独立思考，主动追问。激发学生学习的兴趣，树 立学习的信心，促进学生全面发展，这更符合现代社会对教 育教学的要求。教师的教是为学生提供学习的大框架，为学 生的自主学习做好铺垫。完全放手会让学生成为没有航向的 航船，教师需要为学生做好引领，让学生在明确的航向下自 由、愉悦地前行，使教与学和谐共振。

二、学生自主学习的重要性 一直以来，广大教师在教育教学实践活动中一直践行着 “因材施教”的号召。事实上，“因材施教”比较注重教师 如何教，没有重视学生如何学。越王勾践为什么能在覆国后 还能重振旗鼓，成为春秋末期的一大强国？主要原因在于他 在遭受了屈辱之后，爆发了内心的强大驱动力，充分调动了 自我主观能动性即“自我”的能力。每天卧薪尝胆，显现的 是“我要改变”，而不是“要我改变”。如果单凭外在的力 量驱使，是无法发生质的改变的。相对于刘备之子阿斗，即 使是神机妙算、无所不能的诸葛亮相助也是无济于事，因为 他的内心没有发生改变。揠苗助长的故事也是如此，仅靠外 在的力量去驱使改变都是徒劳无功的。纵观我们的教学，教 师与学生的关系也是如此，一味地“让学生学”远远比不上 学生的“我要学”来得有效果。不能让学生的自主意识得到 发挥，教师教再多也是对牛弹琴。三、运用周目标课堂促进学生自主学习 （一）什么是周目标课堂 周目标课堂由目标教学法借鉴而来。教师由只注重一堂 课的教学目标转变为关注一周的教学目标，在每个星期一就 让学生知道本周的学习任务有哪些。在笔者的班上，学生之 间的学习水平差异很大，有些学生已经接触过一年级的内容， 对于照搬硬套的教学提不起学习兴趣;而有些学生则是没有 上过幼儿园的，按照原先的教学方式很难调动他们的学习热 情。如此一来，当堂课的教学目标无法落实，也无法真正解 决学生认知存在的问题。运用周目标教学法，就像是邓小平 所说的“让一部分人先富起来”。让接受能力强的学生先往 前走，学习更多的内容;让接受能力慢的学生分步来完成学 习任务，用一周的时间来追赶前面学生的进度，逐步缩小两 者之间的差距。

（二）周目标教学的优点 在日常教学中，大多数教师在选定教学内容之时，都是 一人独享、秘而不言的。学生真正开始接受知识通常都在课 堂进行五六分钟之后，因为教师要在导入环节调动学生的兴趣，其目的只是为了引出一个课题。真正开始授课时，学生 的积极性和注意力已经渐渐消退。特别是一年级的学生，他 们的注意力只能保持15分钟左右。如果教师长期采取这样的 方式，势必会让学生的学习效率大大下降。没有目标就会变 成无的放矢，因此在教学之初，教师就应该呈现本周的学习 目标，让学生在周目标的引领下积极主动地学习。

一个周目标就是一个小方块，周目标教学中的目标不单 是指教师要心中有目标，更关键的是学生心中有目标。相对 于只盯着单篇课文的教学而言，周目标导航是从“树木”走 向了“树林”;相对于课程标准和教材体系而言，周目标又 成了“森林中的树林”。从“树林”和“森林”中走出的学 生，有了全局意识，有了更深远的眼光，再学习起单篇课文 就会轻松多了。在周目标的导航下，课堂分为开展前置性学 习、小组合作互动、课堂交流、展示四大板块，让学生拥有 更大的学习空间、自主探索的空间以及与同伴合作的空间。

（三）周目标教学的具体实施 1.任务分解 以一年级下册第2周周目标的内容设计为例，所需完成 的学习内容有：（1）古诗词：《春晓》《鹅》。

（2）课文学习：《识字1》《柳树醒了》《春雨的色彩》。

（3）成语：五颜六色、百鸟争鸣、千山万水、百花齐 放、十万火急。

（4）观察：观察校园里春天的踪迹。

（5）歌曲：学唱歌曲《春天在哪里》。

（6）绘画：完成一幅以春天为主题的绘画。

按照这个周目标来进行教学，就会避免部分学习能力较 强的学生在课堂上无事可做，也不会降低整个课堂的效率。

如果采取原本的教学方式，接受能力强的学生不但不能全身 心投入学习，而且还会在课堂上转来转去做小动作，变成让 教师烦恼的“问题学生”。

2.经典辅助 一年级是学生学习认字的起始阶段，低段要求达到认识常用汉字1 600个左右，其中要会写800个左右。如果单方面 地从课本学，不利于学生进行多渠道的认知。《语文教育课 程标准（2011年版）》十分重视对学生兴趣的培养，教师在 教学实践中要把激发学生兴趣的过程人性化和具体化。如何 培养兴趣，是一个看起来很容易但做起来很难的事情。教师 运用多媒体播放色彩鲜艳的图片或视频，精心设计导入，采 取趣味提问等辅助性手段，打“外围战”。要使学生对学习 产生兴趣，关键是使学生对语文产生亲切感，才能进一步去 感受其艺术价值、文化内涵与语言韵味。

随着国学热的兴起，全国各地的学校都开展了学习经典， 经典文化是历经几千年传承下来的中华民族的宝贵财富，拥 有丰富的生活智慧，可以帮助人们树立人生大格局。如何将 经典落到实处，激发学生的学习兴趣并且让学生真正受益 呢？一年级的学生都喜欢模仿，根据这个特点，笔者从网上 下载了《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》等音频， 引导学生去读。在跟读之前，笔者这样引导学生：“小朋友 们，音频里小朋友的声音好听吗？你想不想有这么好听、这 么甜美的声音呢？”大部分学生都很有兴致地跟读，而且竖 起小耳朵来听，生怕听不清音频里的声音。音频每天都会播 放，如将《百家姓》的内容分成三个章节，学生每天听一遍， 一个星期就能听五遍。有些接受能力强的学生不仅掌握了生 字，而且还能背诵。学生认的字多了，学习的兴趣也就高涨了，潜藏在内心的自主学习意识自然而然地被唤醒。单一的 《百家姓》跟读比较枯燥，教师可以加上《弟子规》《千字 文》等分块的内容让学生一起跟读，确保学生跟读的积极性 和选择性，陶冶学生的情操，让学生懂得做人之道。

参考文献 wWw.dYlw.net [1]陶继新，李升勇.课堂教学的颠覆与重建：山东省乐 陵市第一实验小学“大语文教育”的破冰之旅[M].福州：福 建教育出版社，2010. [2]崔干行.谁能让语文变得有趣[M].广州：中山大学出 版社，2008. [3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.