写作语料库 [意识提升与语料库写作教学]

意识提升与语料库写作教学

摘 要：
语料库 写作 意识提升 一、引言 随着高校大学英语的教学改革的不断深入，语料库 已广泛运用到外语教学。基于语料库的英语写作已成为一种 新的教学趋势，这一新的教学模式能够有利于缓解我国高校 扩招后公共英语教学任务繁重，课程设置单一的问题，同时 也为传统精读课程与写作教学的有效融合提供了一个新的 途径。

二、理论基础 语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息 集成的专供研究使用的资料库（见Leech，1991：8，转引自 何安平，2004：41）。Allan（1999）认为“使用语料库资 源，特别是语境共现的形式对提高语言意识有着独特的强大 的作用”（转引自何安平2004：73）。Sharwood Smith(1981) 最早提出“意识提升”(consciousness raising)这个术语。

Rutherford(1987)也指出意识提升是“the drawing of the learner"s attention to features of the target language” and“illuminating the learner"s path from the known tothe unknown”.“意识提升”的过程就是有意识地使学生注 意目的语的形式特征，引导学生主动发现目的语的语言形式， 促进其语言能力的发展。意识提升的目的在于通过将学生的 注意力吸引到第二语言的特性上，促进学生的语言习得。语 料库提供大量真实的语言输入以频率凸显的方式突出语言 形式以引起学生的有意注意；
教师在运用语料库进行写作教 学时通过语境共现提供含有特定语言形式的材料并引导学 生思考和理解这些语言形式，培养学生归纳语言的能力。意 识提升的过程就是以学习者为中心，鼓励学习者形成假设， 积极在原有知识基础上整合新知识的建构过程。同时通过运 用语料库与中介语形成对比“学生就可以意识到语言之间的 关系，从而更全面地了解本族语和其他语言”（何安平， 2004：76）。“We can compare particular learners" uses with native-speaker uses to identify chief areas of non-native like written performance”(Ken Hyland,2005：176).因此“语料库是一个提高语言意识的极 好工具”（何安平2004：77）。

三、在精读教学中借助语料库意识提升进行写作教 学 大学英语教学长期面临的是课程设置单一，教学任 务繁重的困难，笔者提出充分利用语料库的凸显帮助学生完 成意识提升，在精读课程中借助语料库进行写作教学。

3.1教师在教学前运用BNC语料库进行相关精读教学主题的检索，归纳主要词汇的搭配，并以语境共现的形式呈 现在课堂上，向学习者提供大量含有特定语言形式的组块材 料，设计各种输入强化的方式突出语法形式结构以引起学习 者的注意，形成足够量的真实语言输入，学生很容易注意到 语料库中的高频语言现象，并在教师的启发下归纳总结语言 特征。（何安平2004：77）指出“语料库本身的真实性和数 量上的优势也在语言学习过程中起到了意识提升的作用。” “如果学习者对该语法特征意识提高了，那么在以后接触的 语言输入中就会较容易发现和注意到这些特征，并与自己的 中介语系统相比较，构建新的假设，从而逐步建立内隐知识” (戴炜栋，2006)。

3.2教师通过语境共现鼓励学生积极思考和理解这 些语言形式，并通过输出活动进一步提升学生对相关语言形 式的意识。Swain and Lapkin(1995)认为通过语言的输出活 动可以让学习者意识到他们中介语中存在的问题，从而在随 后的语言输入过程中更加注意相关的语言结构。写作是最有 效的输出之一，教师利用语料库呈现的相关句型表达对学生 进行引导性写作，使学生通过写作操练从真正意义上了解本 族语者使用该语言的情况。教师通过精读课本筛选出与四级 写作相关的词汇及表达，并运用中国学习者语料库中对应列 出学生常见的写作错误，再通过BNC检索出正确的表达进行 对比；
或者教师可根据CLEC中的学习者写作错误分析，选取 其中最常出现的错误现象，利用现有的课本教材进行有针对性的对比讲解及写作训练，这样学生可以更加直观地意识到 自己的语言问题，从而有效地掌握正确的表达形式。

四、实验 4.1实验假设 （1）在精读教学中借助语料库意识提升进行写作教学 优于传统教学法，能促进英语写作能力的提高。

（2）在精读教学中借助语料库意识提升进行写作教学 比采用传统教学法更有力于提高学生的学习兴趣。

4.2研究对象 贵阳医学院08级本科班100人，根据第一学年第一学期 期末成绩随机抽出同一分数段学生并平均分成实验班（50 人）与控制班（50人），其中包括临床专业65人，检验专业 15人，影像专业13人，急救专业7人。

4.3研究工具 本次研究主要采用英国国家语料库(BNC)和由广东外贸 大学和上海交通大学共同主持的中国英语学习者语料库 （CLEC）并运用ConcApp 进行检索。

4.4自变量：两种不同的教学法（传统教学法和精读教 学中借助语料库意识提升进行写作教学的新模式）。

因变量：实验前两班学生第一学期期末考试成绩中的 作文分数，实验后第二学期期末成绩中的作文分值以及实验 后对学生的问卷调查统计。

4.5实验步骤：（1） A班（50人）为实验组，B班（50人）为控制组。

实验组采用在精读教学中借助语料库提升学生用语言意识 进行写作教学，而控制组则采用传统教学法。

（2） 为保证实验前A班实验组与B班控制组的一致性， 笔者对第一学期期末成绩中的作文分进行分析作为前测结 果，这样学生几乎感觉不到受试；
第二学期期末成绩中作文 分值作为后测结果。

（3） 实验组与控制组都使用相同的教材——《新视野》 （精读）第二册，外语教学与研究出版社。安排相同的教学 学时，保持相同的教学进度，布置相同的课后作业以及写作 任务。

（4） 该实验由同一教师进行教学并由另一名教师负责 批改作文。为了避免因教师教学水平不同而产生实验结果差 异，两名教师具有相同的学历，相同的职称。该实验数据收 集主要来源于两次全年级统一考试的作文分数，作文满分都 为20分，并根据四级作文评分标准进行统一评分。

五、 实验结果分析 5.1实验运用SPSS11.5进行统计分析得出：A班（实验组） 在第一学期的作文平均分并不高于B班（控制组）。通过查t 分布表，当自由度是98时，显著水平为0.05时的临界值为 2.000，实班组与控制组入校时作文分的t值为1.831小于 2.000，p值为0.328大于0.05，因此我们判断A班（实验组） 与B班（控制组）作文成绩并未存在显著差异，这保证了实验前实验组与控制组之间的一致性。

5.2 经过一个学期实验后A班（实验组）期末作文平均 分12.92明显高于B班（控制组）的作文平均分9.84，其t值 为4.773大于2.000，p值为0.001小于0.05，由此我们可以拒 绝无差别零假设，认为A班（实验组）的期末作文成绩高于B 班（控制组）的期末作文成绩，说明经过一个学期在精读教 学中借助语料库提升学生语言意识进行写作教学效果已初 步显示出优于传统教学法的效果。

5.3 第二学期考试结束后对受试学生进行了一次关 于意识提升和学习兴趣的问卷调查。实验组与控制组学生全 部都参加，笔者发出100份问卷，收回98份有效问卷。问卷 采用Likert5点量表形式，每项备选答案从“完全同意”到 “完全不同意”共分为五个等级，被试者将最符合自己的情 况选项填在后面括号中，并分别记为1分—5分。根据统计得 出实验组91%的学生持积极态度并对语料库学习产生了较浓 厚的兴趣，认为语料库凸显和频率的方式能让自己注意到许 多平时没有使用的语言现象，在此次实验中真正学到不少有 用的表达，很愿意实践运用，现在比从前更愿意学英语；
6% 的学生保持中立；
只有3%英语水平较低的学生表示运用很困 难，不能完全接受语料库的教学模式；
而控制组中却只有48% 的学生表明对英语学习较感兴趣，但超过68%的学生表示很 想了解语料库，并希望能帮助自己的英语学习。

六、教学启示语料库提供大量真实的语句实例，实现了习得的足够量 输入，也为我们的精读教学创造了真实的语境，学生在此建 构知识的过程，也是自我意识提升的过程，语料库平衡了语 言教学中的形式与意义。但此次实验未对学生的词汇成绩进 行研究，笔者已从批改实验组作文中发现学生词汇搭配的变 化，同时实验也未对教师运用语料库进行反馈作进一步研究， 这些问题都有待进一步深入解决。

参考文献：
1. 何安平、王龙吟, 2004，《语料库在外语教育中的 应用—— 理论与实践》，广东高等教育出版社。

2.Sharwood-Smith，M．1981,Consciousness-raising and second language Learner．【J】．Applied Linguistics 2：159—168． 3.Rutherford，William．1987,Second Language Grammar：Learning and Teaching．【M】．London：Longman． 4.王龙吟、何安平，2005，基于语料库的外语教学与二 语习得的链接，《外语与外语教学》，第3期。

5.Ellis.R,1991,Second language Acquisition＆ Language Pedagogy．【M】．Avon，England：Multilingual Matters，Ltd．