幼儿园环境教育状况调查途径|幼儿园环境教育内容

幼儿园环境教育状况调查途径

一、幼儿园环境教育的开展 幼儿园是实施学前儿童环境教育的主阵地，在对幼儿教 师进行的“您所在幼儿园是否将环境教育列入教学计划?” 问卷调查显示，25%的幼儿园没有把环境教育列入教学计划， 而能在学期教学计划中强调环境教育的比率占75%。可见大 部分幼儿园能认识到环境教育的重要性和价值。调查显示， 目前所进行的环境教育活动多半是随机进行的，没有计划和 标准，有25%的教师开展过以“环境”为主题的教育活动， 65%的教师在五大领域的教学中渗透过环境教育。可见，目 前长春市的学前儿童环境教育开展还不具规模性和系统性。

在儿童环境教育影响因素调查问卷中，60%的教师认为自己幼儿园开展环境教育的条件不成熟，没有课程标准及专门的 教材，重视程度不够，领导不支持；
理论知识缺乏,没有环 境教育专业培训；
投资不足，教学资源少；
缺乏评价标准等。

40%的教师认为条件相对成熟，幼儿园硬件比较好，校园绿 化好，有齐备的电教设备，领导也比较重视。有的教师表示 “开展环境教育并不需要特殊设置环境，因为儿童就生活在 环境中，教师要引导儿童接触环境，通过其自身的活动，对 身边的环境进行感知和观察，自己发现问题并寻求答案”；

还有的教师认为“环境教育随时随地都可进行，各个领域都 可以相互补充相互渗透”。调查显示有的幼儿园虽然条件一 般，但仍重视儿童的环境教育。所以能否进行环境教育主要 在于教师自身的意识和知识的储备。目前，大部分幼儿园并 没有实行真正意义的环境教育。如有的老师仅在平时注意告 诉孩子要节约用水，不乱扔垃圾、爱护小动物等等。这样将 环境教育等同于常识教学，只在个别活动中开展儿童环境教 育，忽视了其整体性和渗透性，不能真正发挥环境教育的作 用。

二、幼儿教师的环境知识和教育技能 在“学前儿童环境教育的最重要目标”调查中，大部分 教师能正确认知学前儿童环境教育的目标――培养幼儿良 好的环境意识，也有少部分教师把目标定位在幼儿掌握环境 知识和技能上。有些教师把环境教育看成是治理污染、保护 环境的教育。在选择教育内容时，要考虑孩子的心理、年龄特点，从他们的生活经验入手，使所选内容超出其接受能力。

如大班科学活动课“大气污染”，教师向幼儿介绍这种污染 是由地震、火山爆发引起的。忽略了此年龄段儿童的已有知 识经验。在“认识垃圾”活动中，有的老师带领儿童到河边 观察飘浮的包装袋、饮料瓶等垃圾，使其最终得出结论“河 水好脏，不想再来了”。可见，我们进行环境教育不能盲目 地介绍知识，要考虑儿童的实际经验和效果才行。可见目前 幼儿园环境教育的开展能得到一定程度的重视，但还没有完 全普及，重形式而轻效果的情况较严重。需要对教师进行专 业的环境教育指导和培训。

三、家长的环境教育意识和态度 学前儿童环境教育的开展很大程度上受家长环境意识 的影响。意识较强的家长提出“环境教育开展的越早孩子的 良好行为养成的越早”。而只有极少数的家长认为“保护环 境是大人的事，孩子那么小知道啥”。环境知识的掌握情况 对良好环境意识的形成影响很大。大部分家长在空气、水资 源的常识调查中能够正确回答；
而只有5%的家长知道世界环 境日的具体日期。表明家长普遍对与生活相关的环境知识有 所了解，而与实际生活关联不大的知识了解很少。选择“从 不”食用野生动物的为78%，“极少”吃的占20%，“有时” 吃的占2%，回答“经常”吃的家长没有，说明人们对环境保 护持积极态度。家长环境行为“您到饭店一般使用一次性餐 具还是消毒餐具?”问卷中，选择一次性餐具的有20%，55%选择消毒餐具，也有25%选择随店主便。调查显示多数人有 较好的环境行为习惯，也有一部分人的习惯有待改进。可见 环境意识和行为存在不一致，应将良好的环境态度转化为良 好的环境行为。家长对儿童环境教育持积极态度，通过教育 孩子同时提高自身环境素质。

四、儿童的环境意识和行为 通过对家长的调查我们了解到，对日常生活或电视媒体 中的吸烟现象、空气污染现象、随意扔垃圾现象、噪音现象 等环境问题20%的儿童能够主动发言提出问题与想法，25%的 儿童能够参与到问题之中，45%的儿童会在能力所达到的范 围内去干涉其他小伙伴的不环保行为。10%的孩子反应不敏 感。68%的儿童能够自己整理衣物和物品，并能够做到勤洗 手勤换衣物，64%的儿童能够帮助老师、家长做些力所能及 的家务活，如扫地、擦桌子、倒垃圾等，但很少有孩子参与 过种植树苗或清理楼道垃圾等公益环保活动。家长和教师能 注意对孩子节约公共资源方面的引导，使其有一定的水电节 约意识，但儿童对资源的重要和稀缺还不是很了解，存在知 行不一致的现象。在噪音、污水、垃圾等基础环境问题上， 儿童有基本的辨别能力，能够辨别什么样的行为是破坏环境 的行为，什么样的行为是爱护环境的行为。也有一些环保行 为对于儿童来说就比较模糊，如只有15%的儿童知道纸张是 由木材制成，浪费纸张便是毁坏树木和森林的行为；
如儿童 都去过南湖公园、动植物园、儿童公园游乐场等公共休闲娱乐场所，但其在尽情游玩、感受美景、陶冶情操的时候，很 少会关注到湖边、草地、公共场所的环境卫生问题。可见目 前对儿童环境知识的传授还不够普及，有些与其自身相关的 环境问题家长在日常生活中能够提醒儿童注意，但对一些公 共环境问题儿童的关注度不高，需要教育者侧重引导与讲解。

五、环境的教育渠道和途径 家长和幼儿园都能意识有责任对儿童进行环境教育。幼 儿园是儿童的主要活动场所，且环境教育系统性强，故幼儿 园的主阵地作用应充分发挥。在环境教育途径方面，儿童通 过家长获得环境知识的比例占29%，家长的示范作用在培养 儿童良好环境素质上起到积极作用。环境教育需要寻求家长 的支持，调查显示，97%的家长配合孩子完成老师的要求， 88%的家长支持儿童与班级小朋友分享自己的工具与材料， 25%的家长能够提供环境教育的主题内容，13%的家长给全班 幼儿讲课。儿童通过电视、网络等媒体获得环境知识的比例 占20%。电视、网络媒体通过好看的画面和悦耳的声音极大 地吸引其注意力，激发儿童的探究兴趣；
因此家长和教师要 选择适合儿童接受的环境内容，利用多媒体图、文、声、像 的特点向儿童传递环境知识、技能与情感。目前通过社区活 动对儿童进行环境教育还有很大空间。社区可以利用儿童版 橱窗进行环境宣传教育，使其了解人与环境相处的重要性；

儿童担当环境小卫士，提倡爱护社区环境，爱护社区的花草 树木，带领儿童清理“白色垃圾”，并监督不文明的行为，为社区美好环境贡献孩子自己的力量。只有幼儿园、家庭、 社区共同参与，形成合力，才能有效的开展学前儿童环境教 育。长春作为省会城市环境教育受关注较高，对幼儿进行环 境教育能得到家长和老师的认可，能意识到环境教育对人一 生的重要影响。但城市正处在发展建设之中，道路交通、空 气质量等环境问题凸显。综上，幼儿园环境教育是一项系统、 持久的工程，需要有关各方面加强重视，自上而下认识到培 养幼儿良好环境素质对幼儿一生的重要意义。