幼儿园数学教学活动的有效性_幼儿园集体教学的有效性

幼儿园数学教学活动的有效性

因此，幼儿教师必须认清现状，提升教学水平，改进教学方 式，选择贴近幼儿的教学内容，组织幼儿参与数学实践活动， 从而提升幼儿数学教学的有效性。

关键词：幼儿园；
数学教学；
教学活动；
有效性 幼儿数学教学活动对于幼儿的智力发展具有至关重要 的作用，有利于激发幼儿的数学学习兴趣，拓宽幼儿的知识 面，提升幼儿的数学素养，为进一步学习和生活做出铺垫。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿数学教育应该密切 联系幼儿的生活实际，利用身边的现象作为探究的对象和依 据，还要教会幼儿从生活中感受数量关系，并且体验学习数 学的乐趣。但是，由于受到传统教育观念的束缚，很多幼儿 数学教师在教学时忽略了幼儿的主体性，导致幼儿的学习兴 趣下降。还有的幼儿数学教师没有考虑到幼儿的感受，讲授 的数学内容超出了幼儿的接受范围，使幼儿产生畏难情绪。

针对以上问题，幼儿园和幼儿数学教师必须要进行深刻的反 思，不断做出调整和改进，提高数学教学活动的有效性，促 进幼儿德、智、体、美的全面发展。

一、幼儿园数学教学活动的现状（一）数学教学活动较为枯燥乏味 在一些幼儿园里，幼儿数学教师缺乏专业的教学经验， 没有制定明确的数学活动教学方案，只是凭借自己的思想， 想到哪里就讲到哪里，毫无逻辑性可言，导致幼儿不知道该 学什么，对数学感到陌生。还有的幼儿数学教师不善于调动 课堂氛围，只是一味地按照提前设计好的方案进行枯燥的讲 述，使幼儿感到反感，不能积极配合数学教师。幼儿具有活 泼好动的特点，如果不能将数学教学活动与幼儿的个性融合 到一起，那么数学教学活动的效率是难以提高的。

（二）数学教学活动脱离生活实际 很多幼儿数学教师为了营造高效的课堂氛围，都会利用 多媒体技术辅助数学教学，但是在教学过程中，多媒体课件 中的内容却并没有结合幼儿的生活实际，也没有引导幼儿积 极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，对于幼儿 的发展产生了一定的影响。还有一些幼儿数学教师为了迎合 家长的“望子成龙，望女成凤”心理，在幼儿园阶段讲授小 学数学知识，违背了幼儿园教育不允许小学化的规定，幼儿 园出现了“抢跑”现象，对幼儿的智力发展造成困扰。

（三）数学教学活动存在差别对待 有一些幼儿数学教师在教学活动中偏爱思维积极、头脑 灵活的幼儿，而对于反应迟钝、不爱发言的幼儿则置之不理。

这种差别对待幼儿的教学方式是错误的，容易让幼儿心灵受 到伤害，抹杀幼儿的自尊心，出现两极分化。还有的幼儿数学教师受到传统教育观念的影响，把幼儿当成完成教学任务 的工具，不考虑幼儿是否学会，只重视课堂外在效果，也不 能积极地与幼儿进行互动交流。幼儿数学教育的宗旨是培养 幼儿的数学思维能力和数学学习习惯，然而很多幼儿数学教 师并没有意识到这一点。

二、提升幼儿园数学教学活动有效性的策略 （一）巧设悬念，促进幼儿思维发展 为了激发幼儿的数学活动参与兴趣，幼儿数学教师应该 学会设计悬念，让幼儿能够跟随教师的思路进行思考和探究， 从而促进幼儿思维的发展和智力的提升。幼儿数学教师还要 考虑到幼儿的个性和发展规律，积极整合各种有效的教学资 源，提高数学活动教学效率。比如教幼儿认识物体的长短、 粗细、薄厚、高矮，我准备了充分的教学用具，较高较细的、 较矮较粗的茶叶筒若干，长短不同的明信片每人一张等等。

教学时，我利用多媒体技术给幼儿展示森林里小猴子过生日 的画面，小动物们都来参加他的生日宴会，这时，我设置了 悬念：“小动物们都带来了生日礼物，你们想知道都有什么 吗？”这时幼儿都非常活跃，想知道小动物带来了什么。然 后，我出示两种不同的茶叶筒，并引导幼儿用又高又细，又 矮又粗描述。之后，我再拿出两种不同的明信片，引导幼儿 用长或者短来描述。最后，我还带领幼儿一起做茶叶筒望远 镜，确保每个幼儿都参与进来，更好地关注到全体的幼儿。

（二）联系生活，调动幼儿学习兴趣在幼儿数学教学活动中，数学教师应该注重联系生活实 际，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿良好的学习习惯，调动 幼儿的学习兴趣。幼儿的思维活跃，可塑性强，只要得到幼 儿数学教师的悉心指导，一定能够让幼儿得到良好的发展。

比如教幼儿按数量进行平均分配，我先进行了学情分析：平 均分配在日常生活中是经常见到的，学会了平均分配对于幼 儿的成长是非常有帮助的。所以，教师应该先让幼儿初步理 解什么是平均分配。在理解的基础上联系实际去给一些物品， 根据实际情况进行平均分配。首先，我创设了游戏情境。我 拿来了6个苹果，先请幼儿数一数一共有几个苹果，再请幼 儿想一想，如果将这6个苹果公平的分给两个人，应该怎么 分。在幼儿思考的过程中，我注重强调份数和公平的概念。

在生活中，也经常会出现到幼儿家做客的情况，我通过案例 教学，让幼儿学会学以致用，培养幼儿解决问题的能力，这 种让幼儿在玩中学、在学中玩的教学方式给幼儿创造了发展 的空间。

（三）因材施教，提高全体幼儿素养 针对幼儿的数学学习能力有所差别的现象，我在实际教 学中进行了不断地研究，积极采用因材施教的思想，教学面 对全体幼儿，给每一个幼儿提供学习和锻炼的机会，从而提 高全体幼儿的数学素养。幼儿数学教师要做到一视同仁，让 幼儿感受到数学课堂的和谐和温暖。比如教幼儿10以内的数 字时，有的幼儿接受能力比较快，能够短时间内就掌握了所学内容，但是有些幼儿的接受能力比较慢，需要教师多次的 讲解才能掌握。这时，我鼓励幼儿互相帮助，结成学习小组， 通过共同学习和探究，达到共同进步的目标。我在益智区投 放了很多数字拼图和数字挂图等，让接受能力弱的幼儿有更 多的机会接触到数字，可以更深层次的了解数字。我还为幼 儿编写了数字歌：一只小鸟两条腿，两只眼睛一张嘴；
两只 小鸟四条腿，四只眼睛两张嘴。并且让幼儿自主探究三只小 鸟有几条腿，几只眼睛，几张嘴。通过这种教学方式，减轻 了幼儿的学习负担，也避免幼儿对数学活动产生厌烦情绪。

三、结语 综上所述，幼儿园数学教学活动任重而道远。要想提高 数学活动的有效性，幼儿数学教师必须要不断创新，秉承“以 人为本”的教学理念，创设生活化的教学氛围，增强幼儿的 数学学习兴趣，提高全体幼儿的数学素养。

参考文献 ［1］杨璐铭.幼儿园数学教育活动的有效性[J].现代企 业教育，2014（22）：356. ［2］李北平.幼儿园数学教学活动的有效性探究[J].学 周刊，2015（4）：50-51.