小学数学活力课堂的构建策略_小学数学概念教学策略

小学数学活力课堂的构建策略

心理学家的研究表明，人的逻辑思维比感性思维发展得 更快，成熟得更早。只是幼儿从小接触的就是感性教育，在 家庭或者是幼儿园的环境中，从周围获取以情感作为铺垫的 教学。所以数学作为一门逻辑思维课程，对学生来说会有稍 微的不适，这也是造成学习困难的一项重要原因。但是小学 数学是基础教学，只有基础坚实才能担起将来更高程度的学 习。而从数学的学习特点来看，其具有很强的灵活性和思维 的敏感性，因为一道题目通常会有多种解法。对于刚刚接触 数学的孩子们来说，要在课堂上提高他们对数学的积极性， 需要老师寻找更加适合他们的教学方法，构建活力课堂。

一、构建活力课堂，需要培养学生的兴趣爱好 上好一节课，的确不是一件简单的事情。要衡量这节课 的教学内容，然后决定教学安排，再依据学生的反馈情况进行及时的调整。并且在这个过程中，学生的反馈和意见非常 重要，只有易于他们吸收了，课堂才有意义。所以构建活力 数学课堂的第一步就是培养学生对数学的兴趣爱好。这对于 老师来说是具有很大的挑战性的，老师一定要发挥好引导作 用，先通过有趣的事情来吸引学生的注意力，然后引导他们 进一步思考，从而深入数学问题。活力课堂需要老师正确切 入学生的兴趣点，比如学习和辨识几何图形时，可以让他们 画五角星，然后数一下五角星里包含几个图形，等等。这样 比较趣味性的活动，能够让学生眼前一亮，在不知不觉中获 得知识，又能提升对数学的理解。

二、构建活力课堂，需要创设生动有趣的情境 小学生正是想象力丰富，好奇心比较重的时期，他们对 外界的事物充满探究的欲望，什么东西都想拿来“玩”。所 以何不将数学教学变成一个故事，一个游戏，一个想象而有 趣的情境。游戏的情境要选择学生比较熟悉的，这样能够降 低他们对数学知识的陌生感，再者大家会更加积极主动，课 堂氛围会很活跃。在游戏当中要设立相应的关卡，而想要解 决问题顺利通过，就必须学习新的知识，依靠新的数学知识 来通关。这样老师就抓住了学生的注意力，提高了学生学习 的欲望。例如，在学习长方形周长时，让学生简单记住公式 是错误的，学生难以实现长久记忆，而且不利于几何思维的 形成。让学生自己用毛线做一个长方形，然后先初步根据自 己手中的毛线判断谁做得更长。给学生初步建立一个周长和长方形大小的关系，然后再通过做好后尺子的测量来确定周 长，这时学生就能通过自己所做长方形的边长和周长的关系 得出公式，加深了知识印象，利用此知识点在现实生活中进 行应用。这样的情境教学也丰富了学生的学习途径，让他们 获得更多的习得体验，这不正是活力课堂的本质要求吗？ 三、构建活力课堂，需要小组讨论与问题答疑 数学教学中，小组学习方法和问题教学法的结合能够提 高学生在学习方面的自主性，掌握根据自己学习能力调节学 习节奏的方法，这样对他们将来的学习大有裨益。而且问题 是一切的根源，提出一个问题比解决一个问题更加重要。构 建活力课堂，老师需要通过问题来充分调动学生探究的欲望， 课堂中要引导学生提问并认真解答。这一过程可以与小组教 学法相融合，因为班级学生比较多，每个人一个问题，那么 课堂的效率就会变低。在老师解答之前，先进行小组讨论， 一些问题就能够内部消化解决。然后大家认为的“难题”就 可以交给老师，通过老师细致的解答，相信每位学生都能从 中获益。

活力课堂一大标志就是学生参与课堂的程度，也是氛围 的活跃程度。小组教学能够鼓舞大家都参与教学活动，或者 是自己小组内部的讨论。每个人都能够从讨论中收获，而且 彼此之间会更加了解，增进学生之间的感情。老师通过提问 和被提问的方式，来进一步了解学生的学习状态，根据这些 反映确定自己教学的快慢，看学生是否准确掌握，是否需要放慢或者加快进度等。这些重要的课堂反馈比考试成绩重要 的多，因为其实效高，老师能够及时反应，调整进度，防止 时间浪费，防止学生跟不上的情况发生。

总之，小学数学活力课堂的构建需要结合一切有利因素， 使用科学的教学方法，情境教学与趣味教学相结合，以学生 为参考，建立他们喜爱、他们积极、他们探究的课堂。活力 课堂更需要“因生制宜”，充分了解自己的学生，才能构建 他们的活力课堂。

参考文献：
钟恢明.浅谈构建充满活力的小学数学课堂的策略[J]. 小学生：教学实践，2012（6）：70.新课程·小学