【让学生的语文课堂学习主体性发挥出来－两节语文观摩课后感想】

让学生的语文课堂学习主体性发挥出来－两节语文观摩课后感想

一 职教语文教学首先要把学生放在课堂教学的主体 地位。

传统的教学方法，多是一种灌输式学习，教师唱独角戏， 成了教学活动的主体者，一本教案几支粉笔，从头讲到尾。

这种方法目前仍占相当大的比重，而且老师轻车熟路，越加 顺手。老师其实成了＂知识的搬运工＂，把书本知识经过自 己之口又传给学生。可学生简直成了＂知识的容囊器＂，要 么被动记笔记，要么晕晕欲睡，兴趣全无，教学效果不理想． 这种方法尤其不利于职校学生的未来发展。

两位上观摩课的老师在教学过程中，大大缩减了在讲台 上的时间，常融入学生中间，指导朗读、设疑解惑、拓展发 挥、组织活动等一系列教学环节全以学生为主，老师把学习 主动权交给他们，自己起到穿针引线的指导和画龙点睛的评介作用。学生学习热情极高，积极参与意识很强，师生完全 沉浸在一种生动活泼、和谐融洽的教学氛围里。教师教学设 计把学生放在主体地位，让学生真正发挥出学习积极性。

二 提倡探究性学习方式，实现师生课堂互动． 职教语文教学要充分发挥学生学习主体性，必须用全新 的教学理念和方法去实施,不是老师简单在课堂上向同学提 几个问题或指定读几段课文就能完成的。它提倡一种探究性 学习方式，＂着眼点不是放在对课堂上教师讲授的书本知识 的背诵、理解、掌握、复述上，而是要强调学生能从多渠道 去寻找所需要的信息资料，能够对多种资料进行分析，归纳， 整理，提炼，并从中发现有价值的信息加以综合运用到实践 中去，有针对性地提高分析问题和解决问题的能力。＂ 老师事先让学生在生活中或其他领域多方寻找能体现 个体顽强生命力的信息资料，结果找了许多，涉及花草人兽 各类，然后把这些资料分析、归纳，整理出三组：花草组， 凡人组，名人组，并以信息图片的形式放映到多媒体投影上， 让每组的信息持有人在一旁讲述，发掘图片的内涵意义。这 些资料不管是沙漠中的植物骆驼刺，还是穷困落后山区的求 学孩子，以及身残志不残的海伦凯勒，都是与厄运困境做斗 争顽强生存的典范。这一幅幅耐人寻思的画面让听课者心灵 也震撼。这样的教学拓展活动，对学生理解课文的深度，临 对困难的意志，面对人生的态度等方面都是大有裨益的。它 激发起学生学习的兴趣，拓展思维空间，培养了多个方面能力。

三 职教语文教学要为学生专业教育服务。

语文课在职教课程体系中是做为基础课对待的，为学生 掌握一门专业技能服务的。它往往被人忽视，认为可学可不 学。有些职校干脆去掉语文课，直接让学生握钳子、拿铲子。

这是一种急功近利的做法，忽视了对学生终生有益的人文素 质教育，将来对个人和社会都不好。尤其要根据专业情况设 置语文课程，如旅游专业、饭店礼仪专业、广告策划专业等 就离不开语文学科。另一方面，语文教学必须实现为专业教 学服务职责，教学设计为本专业着想，为学生将来就业着想, 这样自然也容易激发学生学习兴趣积极性。

第二位老师讲授〈〈洛阳诗韵〉〉，在分组活动时，把 学生分成四个小组，每人手置一把三角小红旗，呼啦啦就开 展活动了。原来是导游专业的学生。这个教学活动是有组织 条序的，每个小组围绕洛阳的一个方面特点，象导游给大家 介绍，四组分别介绍洛阳“奇”、“美”、“古”、“绝” 四个方面特征，并配以相应的“洛阳石窟”、“洛阳牡丹” 等景观图片。学生要措辞流利、优美动听地讲述出来，得下 些功夫。需要 把课文书面语言化解成自己口 头讲述语言， 并加润色才能完成。这个过程要学生完成阅读、接受、创新、 表达等一系列行为。可见老师的教学设计让学生受益非浅， 为专业教学的服务意识特别明显。

四 具体采用分组教学法，有针对性地因材施教。现在职校的学生情况比较复杂，他们的学习基础、兴趣 爱好、个性气质、能力水平等方面差异很多，人生观和世界 观等思想状况也不同，不像高中阶段目标的单一。因此，职 校老师教学时应“分灶吃饭”，了解自己学生的情况，根据 掌握的信息划分小组进行教学活动。如上语文写作课，老师 给出题目或材料后，先不要盲目地要求同学着手去写，应把 他们分成几个小组，每小组成员中保证要有一位写作特长爱 好者，他起着组织协调作用。每个小组展开讨论，看这篇文 章怎样才能写好。同样，对完成的作文也做分组评判，提出 每组的意见，老师最后归纳，做出总结性的评改意见。这样 同学们会仁者见仁，智者见智，学习写作课的兴趣会提高起 来。