[以行动导向为中心的教学体系的构建] 构建什么导向的绿色技术创新体系

以行动导向为中心的教学体系的构建

1行动导向教学的含义 以“行动导向”为教学推进的主要形式是行动导向教学 的核心理念[1]。教学上以“任务驱动”为手段，通过教师 布置“任务”—学生完成“任务”的行动，充分发挥以学生 为主体、教师为主导的作用，重点培养学生分析和解决问题 的能力，实现理论知识融于实践，在实践中认知理论，经过 反复实践再上升到理性，并能够将升华的理论应用于指导实 践中去，从而达到实现教学目标的目的。

2行动导向教学的方法和手段 2.1校企联合、教学做一体化 企业和高校在人才供求方面的关系存在的主要矛盾有 两方面，一是企业抱怨高校毕业生的实际工作能力离工作岗 位的实际要求相去甚远；
再者，企业又不愿主动给在校学生 和应届毕业生提供实实在在的见习、实习及学习的机会，所 以，学生会出现高分低能现象，导致企业招聘应届毕业生的名额少之又少。解决上述矛盾的方法可以从建立校企相互依 存关系、校企共同参与制订和承担人才培养方式入手。学校 负责理论和基础实训教学，企业负责规模较大的实践教学并 为毕业生提供实习岗位。企业成为学校生存的依靠，发展的 源泉；
学校则成为企业发展的坚实后盾，是企业人才储备基 地、技术革新的源泉，这样才能实现校企共赢。企业全程深 度参与高校卓越工程师培养的形式应是多样化的。如校企联 合培养双师型教师，提高教师实践经验和水平；
学校为企业 提供技术支撑，企业为学生提供顶岗实习岗位，让学生得到 锻炼，增加实践经验。学校可以充分利用校外实训基地兼职 教师和先进仪器设备以及方法和理念等资源，使学生技能得 到全面提高，使之与生产实际接轨，从而构建学校与企业、 课堂与基地、教学与生产的三位一体格局，实现校企联合、 工学交替的教学目标，进而促进卓越工程师的培养。

2.2模拟情境、任务驱动 教师根据实际工作过程设计教学，以模拟情境为切入点， 从待测水样切入教学内容，确定工作任务，以相关水质指标 标准为依据，教学生掌握废水检测技能。从实际工作岗位要 求出发，提升学生职业素质；
从学生就业质量出发，培养综 合素质。课程相关项目均在校内外实训基地完成，使学生置 身环境监测工作岗位中，规范实训条件和要求，严格训练操 作技术，对环境中的污染物质进行检测。例如：正确布置采 样点、取样、仪器使用、平行样测定、填写污染物监测记录和报告等，使教学内容与实际工作紧密结合，让学生在学习 中体验工作，适应岗位，增强技能，同时聘请校外环境监测 站或环保局检验人员做兼职教师，使学生真正掌握规范实用 的专业技能，能够独立完成污染物监测任务，由“学生”变 成“准员工”，从中产生成就感，不断增强学生的自信心和 自觉性。

2.3分组教学 由于学生完成的是一个具体污染物质的监测项目，其工 作量非常大。为此，我们将学生按照4~5人分成小组，分工 协作，相互讨论，共同完成任务，使学生的实践技能得到完 整训练。这样的教学过程使项目组内学生有独立思维空间， 相互讨论，集思广益；
培养了学生的动手实践能力、综合运 用知识的能力以及解决实际问题的能力；
项目完成后除提交 监测记录和报告外，每位学生还需撰写项目总结，对项目实 施过程中遇到的困难特别是突发事件及解决过程进行记录 和分析，为后续项目教学提供经验。

2.4立体化网络教学 现代化教学手段灵活便捷，能立体、全方位为教学服务， 提高学习效果。教学团队可通过校园网络教学系统的平台， 建设本课程的教学资源库，将环境工程专业课程的学习资源 上传到校园网；
学生可在网络平台上搜索相关课件、教学项 目、视频录像及复习题等资源进行自学；
师生可通过网络随 时沟通交流，解决学习中的各种问题。通过立体化网络教学大大拓展学生学习空间，培养学生自主学习能力。

3过程化考核 打破传统的考核方式是以“行动导向”为中心教学体系 建立的首要要求。改变以往期末一张卷的方式，改变“一卷 定乾坤”的考核评价体系，实行过程性考核和终结性考核相 结合的考核方式[3] 。考核过程贯穿学生学习始终，重点强 化过程性考核。考核内容应包括平时成绩、方案设计和实施、 专业知识考核和实践能力考核等综合评价。考核过程评价采 取多元化方式，由企业和高校教师共同参与，考核结果以企 业的评价为主，教师评价为辅，考核标准由企业和高校共同 制定。通过采取多元化考核形式，结合师生互评及学生自评， 建立较为完善的评价体系，考核学生综合素质，以促进其综 合能力的提升。

4行动导向教学是培养合格卓越工程师的关键 “卓越计划”需要校企联合构建以行动导向教学为中心 教学体系，就是在教学过程中时刻充分体现“学生主体—教 师主导” 的教学理念。构建以“行动导向”为中心的教学 体系，能够更新教师人才培养观念，实现教学重心的转移；

将职业环境情景模拟，以实践和能力培养作为教学重点，建 立创新人才培养的课程体系模式；
将教学内容和方法案例化、 项目化，实现理实结合、教学做一体化设计，从而培养具有 解决实际问题能力的专门人才；
加强校企合作建设课程体系， 是培养一名合格卓越工程师的关键。总之，应用型本科层次院校实施“卓越计划”首先要有 正确的人才定位和人才培养理念，应以培养适应生产一线的 工程师为主。要进一步解放思想，与时俱进，构建符合“卓 越计划”的教学体系，校企深度合作，着力培养学生专业技 能和综合素质。结合本科高等院校转型，不断改变人才培养 方案、创新人才培养模式、调整课程标准以及授课方法和内 容，使人才的培养能够适应社会发展的需要和自身发展的需 求，从而带动和促进人才培养整体质量的提高。

参考文献：
[1] 肖定菊.行动导向教学模式在高职市场营销专业中 的应用分析[J].2015,38(1):66-69. [2] 杨泽慧,丛杨,周国权.卓越工程师课程教学的“四 化”考核评价体系[J].高等工程教育研 究,2015(2):182-186.