性教育文献综述 国内外中小学生性教育研究进展的文献综述

国内外中小学生性教育研究进展的文献综述

一、国外中小学性教育研究综述 国外性教育始于20世纪50～70年代，经过几十年的探索 与实践，多数发达国家都已形成了一套系统的理论性与操作 性较强的性教育体系。

（一）美国的青春期性教育 美国的青春期性教育始于20世纪60年代，时值西方国家 兴起“性自由”“性解放”运动。这场运动的直接后果是少 女怀孕逐年增多，每年有一百多万少女怀孕，65%的婴儿是 私生的，美国女孩中很少有人愿意保持处女贞洁[1]。为了 避免这种情况，美国开始对青少年进行性教育。学校从小学 一年级起就开始传授生育、两性差异、个人卫生、性道德等 知识。初中阶段讲授生育过程、性成熟、性约束等知识。高 中时期讲授婚姻、家庭、性魅力、同性恋、性病、卖淫现象、 性变态等知识，并向学生发放避孕套。到了大学阶段，凡综 合性大学都开设了性教育课程。当时被公认的学校青春期性教育目标有：减少性病，减少私生子和性适应不良行为，培 养青少年正确对待异性、和异性建立高尚关系的态度和能力 等。

近年来，美国关于学校开展青春期性教育有两派意见， 他们都赞成在学校开展青春期性教育，但在具体目标、任务 上存在差别。一派以美国性信息与性教育委员会（SIECUS） 为代表，提出“安全性行为”综合性教育目标，他们强调个 人的权利，认为“性关系永远也不应该被强制或被剥夺”， 因此，宁愿告诫学生使用避孕套或其他避孕方法，即“安全 性行为”的方式。另一派以美国性健康医学研究所（MISH） 为代表，他们提出性和品德教育目标，提倡以品德为基础的 “禁欲方式”的性教育，促进学生保持童贞，直到结婚时再 发生性关系。他们认为，性行为是由价值观而不仅仅是由科 学知识决定的，必须教育年轻人运用核心伦理道德观，如尊 重、责任来控制自我。目前，美国越来越多的人倾向于后一 种观点，即采取禁欲方式进行性教育。

（二）瑞典的青春期性教育 瑞典是世界上第一个推行青春期性教育的国家。早在 1942年就在义务制学校中开展了性教育，1970年性教育范围 扩大到所有学校。他们的性教育有三个突出特点：非常实 用；
从幼儿就开始；
性科学教育一步到位。教师在课堂上采 用启发式、参与式和游戏式的教学方法，生动活泼。性教育 课程的内容是：在小学传授妊娠与生育知识，中学讲授生理与身体机能知识，到大学则把重点放在恋爱、避孕与人际关 系处理上。瑞典性教育的成效十分显著。自1933年开展性教 育以来，20岁以下女孩子怀孕生育的情况几乎没有；
HIV阳 性患者从1985年到1999年的14年间 ，整个国家仅发现5132 例；
瑞典的堕胎率极低 ，每名妇女平均堕胎0.16次[2]。

（三）日本的青春期性教育 日本的青春期性教育经历了三个阶段，第一阶段为第二 次世界大战后至60年代，叫做“纯洁教育”，强调对青少年 授以正确的性知识，使其保持身心纯洁；
第二阶段为60～70 年代，日本受到西方“性自由”浪潮冲击，开始了以传授性 科学知识为主的阶段；
第三阶段是70年代以后，日本进入“性 指导”阶段，不仅让学生懂点性科学，还要懂得友爱的重要 和生命的可贵。20世纪80年代以来，日本在性教育中特别强 调性约束、性道德，认为性教育首先是性的文明教育、伦理 教育和道德教育，要尊重人的精神，讲究男女平等，而性的 卫生教育是第二位的。他们制定的性教育目标为：把性作为 人格的基本部分给予综合看待，树立男女平等的正确异性观， 使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格[3]。

国外的青春期性教育体现了以下几个特点：1.教育对象 低龄化。瑞典性教育从幼儿开始，美国、荷兰儿童从六岁开 始接受性教育。2.在内容上性教育被定位为人格教育，包括 性知识，与性有关的价值观、态度和分辨能力，责任（性道 德）。各项内容都要从认知、情绪情感和意志行为三方面进行讨论，教给学生正确的知识，并使之建立正确的社会交往 行为。3.从途径上看，都强调家庭、学校和社会相互协调共 同对青少年进行性教育。4.非常重视儿童性教育专职教师的 培养。美国的性教育均由受过专门训练的教师实施，他们一 般毕业于高等院校的性健康教育专业，具备系统的人类性学 知识，接受过性教育的哲学和方法的训练，而且了解和接受 不同文化的性教育。

二、国内中小学生性教育研究进展 我国青少年性教育主要经历了三个阶段，即性教育的禁 闭阶段 （1949～1977年）、性教育的萌动阶段（1978～1987 年）和性教育的发展阶段（1988年至今）。

（一）青少年性教育的体系、原则、途径和方法 徐春等[4]提出，要构建以性道德为核心，性生理、性 心理教育为基础以及包括性法制教育的青春期性教育体系。

王素华[5]提出，性教育应该遵循的三个基本原则是平常性 原则、神圣性原则、全面性原则。冯新平[6]提出，应发挥 学校教育的主导作用，并以家庭教育、社会教育为辅。陈义 平等[7]指出，开展专题讲座、演讲会、心理咨询，设置答 疑信箱、热线电话等，都是开展青少年性教育的有效途径。

王克利等[8]用实验的方法探讨了同伴教育方法对初中学生 性教育的有效性，认为同伴教育在形式、流程、控制、场所 和时间等方面具有优势。从性教育体系到性教育方法，中国 青少年性教育已经向纵深方向发展。（二）性教育调查情况 徐莉等[9]对青少年的调查发现，青少年获得性知识的 主要途径依次为报刊杂志书籍、电视广播、学校教育、同学 朋友、父母、展览、医生、录像带、互联网；
获得性知识途 径的重要性排序则是学校教育、报刊杂志书籍、同学朋友、 父母、电视和录像带。宋桂荣等[10]对大连市四区的中小学 生进行性知识、性态度和性行为情况的问卷调查发现，约50% 的青少年不能正确回答性知识问题，高年级的答对率明显高 于低年级，青少年性知识的来源以传媒为主（41.6%）；
大 部分青少年持有正确的性态度，86.4%的学生未发生过与异 性拥抱、接吻等行为。严光为[11]对368名青春期学生的家 长进行了问卷调查，发现有相当数量的家长缺少基本生殖健 康知识和预防艾滋病、性病的知识；
84.5%的家长认为有必 要对青少年开展性教育，仍有30.2%的家长认为对青少年进 行性教育可能会诱发过早的性行为。

刘文利等对北京、上海和西安三个城市841位有青春期 孩子的父母做问卷调查，发现，大多数父母具备一定的性生 殖、艾滋病和性保健等方面的知识；
对性持较为开放的观 念；
对在家庭和学校开展对青少年的性教育持肯定态度；
父 母的受教育程度越高，性知识水平越高，对性教育的态度就 越积极。同一调查[12-13]还发现：85%的父母自称，他们从 来没有对孩子进行过性教育；
在家庭中，在对孩子的性教育 方面母亲比父亲承担了更多的责任；
性知识水平和对性教育的态度与性教育实践相关，那些具备更多性知识和对性教育 持更积极态度的父母对孩子的性教育效果更好。

从上述调查可以看出，调查对象主要集中在学生、家长 和教师；
调查内容涉及性生理发育、性心理发展、性知识、 性态度、性观念和性行为；
调查方法多为问卷法等量化研究。

对校外青少年的调查很少，质性研究还比较缺乏。

四、对策 （一）转变陈旧的性教育观念，明确青少年性教育的重 要性 在我国实施性教育，必须首先转变教育者的观念，使其 充分认识到性教育的意义。中小学生知识水平有限，不可能 自发地理解身体的变化，不懂得性生理卫生知识，如果家长、 教师坚持自己的“不懂为美论”和“诱发论”，一味回避学 生的性疑问，会使学生对性更好奇，他们便会通过其他方式 来寻求答案。本调查中，41.6%的学生从网络、录像厅等其 他途径获得性知识。

性是一门科学，性教育的目的是将这门科学传承下去， 这是家长和教师的义务。家长和教师在平时应多了解这方面 的知识，改变自己陈旧的观念，科学地实施性教育，同时全 社会要摒弃传统文化中的一些错误认识，树立科学的性教育 观。

（二）教育部门发挥作用，使学校成为性教育的主阵地 学校虽然存在性教育师资力量短缺，课时、课程不稳定，没有相应的教材等问题，但学校教育具有组织性、普及性、 系统性等优势，是开展性教育的主阵地。

1.教育部门与高校全力合作，加强性教育专业教师的培 养，为我国性教育的开展提供强有力的师资保障。

2.争取将中小学性教育纳入义务教育体系，建立符合我 国实际的性教育体系并出台相应的法规政策，使性教育课程、 课时获得政策上的保证。组织教育研究机构制定性教育课程 标准，编写切合实际的教材，供学校参考使用。各基层学校 应根据学校师资水平和当地实际条件，编写切合实际的教材， 开发本土课程，促进性教育的开展。

3.性教育途径方面，基层学校要重视下列渠道的作用：
（1）保证性教育课程能顺利实施，达到一定课时。

4.开展性教育时应注意以下几个方面。（1）在农村， 许多留守儿童无人照管，无法从亲人那里得到性教育，因此， 学校应加强对他们的性教育。（2）学校应该在家庭、社会 等教育力量中发挥好协调、桥梁作用，使各方相互配合，共 同教育，发挥合力作用。（3）对中小学生进行性教育时应 特别注意全面性，从性生理、性心理、性法律等方面全面开 展，同时根据他们的身心发展特点，采用恰当的方法，循序 渐进，坚持教育的适宜、适时、适度性。

（三）提高家长的性知识储备，做好儿童的性启蒙老师 家长对孩子进行性教育具有血缘优势、早期教育优势和 个别辅导优势，家长可以在日常生活中通过有意或无意的交谈或保持自身卫生习惯等言行潜移默化地进行性教育。在学 生期待的性教育方式调查中，61.2%的中小学生希望父母多 讲性方面的知识。家庭性教育优势明显，家长应树立正确的 性教育观，积极主动地利用社会开办的各种家长学校、电视 讲座等增加自身的性教育知识储备，加强自身修养，在家庭 生活中为孩子树立良好的榜样。在性教育中，要注意及时性 和方法的灵活性，随时把握孩子的心理状况[15]。

主要参考文献：
[1]闵乐夫.国际青春期性教育现状及其对我国的启示 [J].教育科学研究，2001，（11）：20. [2]廖艳华.国外青少年性教育现状与启示[J].浙江教 育学院学报，2004，（5）：17. [3]张德伟.日本中小学的性教育[J].外国教育研究， 2006，（6）：12. [4]徐春，汪芳慧.青春期性教育目标的制定与实施初探 [J].生物学杂志，1999，（5）：16. [5]王素华.论性教育的几个原则性问题[J].桂林师范 高等专科学校学报，2001，（15）：4. [6]冯新平.青少年的“性”问题及其性教育[J].江苏教 育学院学报（社会科学版），2003，（19）：2. [7]陈义平，甘慧媚.中国青少年性教育研究进展：1995 ～2005[J].青年探索，2007，（2）：76-78. [8]王克利.性与生殖健康同伴教育实施的方法学研究[J].中国健康教育，2005，（2）：14. [9]徐莉，刘爽.对青少年性知识、态度、行为模式和性 教育状况的调查分析[J].中国人口科学，2000，（6）：11-13. [10]宋桂荣，程然等.大连市青少年性知识、性行为和 性态度现状[J].中国学校卫生，2004，（6）：5-16. [11]严光为.青春期学生家长的性知识及其对性教育态 度的调查[J].中国校医，2005，（1）：17.