大规模在线开放课程运行模式对教育体系的生态影响研究综述|课程目标体系

大规模在线开放课程运行模式对教育体系的生态影响研究综述

DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.007 大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses， MOOCs）是近来讨论最多的、促进开放和远程学习的新方法 之一，已经普遍认为高等教育中提供大规模的最有效方式， 同时也为这个时代创新型最具颠覆性学习技术[1]。

一、MOOC课程模式及主流平台 当前教育体系中具有主流模式趋势的MOOC课程模式，由 主流科技技术平台的支撑，建立于当代互联网广泛的受众群 体，本文基于MOOC对教育体系的冲击与贡献的相关研究，进一步梳理各类文献对该模式的介绍及发展趋势。

（一）MOOC的课程模式 MOOCs到现在为止基本上可以分为两种课程模式：基于 关联主义学习理论的cMOOC模式（“c”有“联接”之意）， 和基于行为主义学习理论的xMOOC模式（“x”有“学习知识” 之意）[1]。

cMOOCs 在初期是基于关联主义学习理论，关联主义的 主要观点是学习者基于自身学习需要和各节点（信息） 在 一定网络状态下进行连接获取，最终通过一定方式来显现出 学习者对知识的理解，促成个性化的知识网络。cMOOC开发 时带有很明确的目标，就是探索一种能有效利用Web 2.0支 持学习的一种教学法。所以cMOOC模式侧重于知识建设与创 造，强调创造、自学和社会网络学习，以及重视学习者自身 等角度[2]，相应的cMOOC退出率偏高。

xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，由课程设 计者设计和规定，侧重于知识复制和传播，常规应用视频、 图片、作业和测评等多种学习方式。Bates T（2013）指出 xMOOCs采用的并非新式教学法，至今为止 xMOOCs 应信息传 输、计算机评分和学习者之间互评等行为主义教学方法。xMOOCs课程模式缺乏独特创新的网络学习法和技术法，采用 的较多已经在传统领域应用的教学方式，仅采用了远程教育 的技术平台。虽然xMOOCs课程模式采用的技术老套，或是将 知识简单的复制，但由于三大 MOOC平台运营商Coursera、 Udacity 和 edX 的加入，xMOOCs课程迅速得了推广并为众 人所熟悉起来。这在教育生态系统中起到了很大的广泛影响。

（二）MOOC课程模式的历史阶段 MOOCs的快速崛起与应用，标志着数字化影响着教与学 任何一个维度都在发现变革。Ebben M.和M. J. S.（2014） 通过对具有MOOC项目的排列前9名的院校数据库（2009年 -2013年）进行实证与分析研究，将MOOCs模式发展分为两个 关键性阶段。第一阶段（2009-2011/ 2012）：关联性的MOOCs， 强调的是学习者的参与和创造。在这个阶段，关联主义作为 一种学习理论获得发展，当然这时期的cMOOCs的研究者与实 践者也做了大量技术实验和创新;第二阶段（2012-2013）：
xMOOCs，强调的是内容学习、成绩评价和讨论重点。在这个 阶段xMOOCs得到升级，进一步完善了MOOC在教育体系中的教 学理论、教学平台、学习分析和评估等各环节。[3] 二、MOOC在教育体系中的角色与影响MOOC在当代教育体系角色扮演中有着关键性意义，对传 统教育体系有着重大冲击和新生能力。主要体现在以下两点。

（一）具有破坏性创新能力 破坏性创新（Disruptive Innovations）理论由 Christensen教授（2006，哈佛大学商学院）提出，指在打 破旧的模式、开发新模式，或者定位于现有模式的初级用户， 为这些用户提供性能比现有产品性价低廉产品，因这些产品 虽然性能稍有逊色但价格便宜，能足够吸引用户（其称之为 非消费型用户和过度满足型客户）。与破坏性创新理论相对 的理论是维持性创新（Sustaining Innovations）理由，该 创新定位于高端用户，是将现有产品或现有服务部分性做以 创新与改良以满意高端用户期望，同时也是足够吸引这些高 端用户为此改进投入更多的费用（其称之为尚未满足型客 户）。[4] 互联网平台提供了各式各样的学习方式，是至今学习方 式变换得最为广泛的平台，就MOOC特征与运营情况不难推论 出，这是当前教育体系中最具有破坏性创新能力的教育平台 [5]。袁莉等 （2014）从破坏性创新的角度分析探讨了当前 MOOC的发展特点：当前MOOC创建了一个新市场，目标用户基 本上是高等教育的非消费型客户群体。对于这非消费型客户来说，MOOC通过互联网平台把费用昂贵、程序复杂的高等教 育供给变得简单而廉价。尽管MOOC将新商业模式和新技术结 合在一起的主要特征是完全具备破坏性表现，但目前依然很 难预料这种新事物模式对传统高等教育机构的影响程度。从 破坏性创新理论的视角来看，MOOC 被Coursera 和 Udacity 视为破坏性创新，关键在于MOOC 发展了新的商业模式以及 新的市场，并针对学习者群体新的需求提供服务。相反，对 提供MOOC的高等院校来说，MOOC则被认为维持性创新，因为 可以用MOOC来试验其他在线学习创新形式，从而改善已有的 校园教育。如edX平台被麻省理工学院、哈佛大学创建，其 目的之一就是为了探索和寻求更有效地利用在线教育服务 于校内学生[5]。

（二）在教育体系中的生态性 黄立波、张昕（2013）从高等教育生态系统角度出发， 与自然界生态系统的研究比较，认为MOOC将在高等教育生态 系统中具有新型生产者的作用。MOOC是不能取代高等教育生 态系统中的传统生产者的地位，也不会很快使高等教育生态 系统发生天翻地覆的变化。MOOC是作为一个新形态的生产者， 加入到高等教育生态系统的运行中。经过一段时期的发展与 调整后，该模式将逐渐稳定下来，从而促进高等教育生态系 统更加稳定的发展，并更好地完成培养专业型人才，履行科学研究和服务社会的教育职能。

Postman N. （1979）认为科学技术进步自身具有生态 性，这意味着技术的发展就是在改变所有的事物[6]。

Richardson W. （2013）指出在这技术大爆炸的时代，如果 我们把技术只是简单看成富有附加性的工具，那教育技术平 台的应用仅能说比用数字化课件发送给了学生稍好一点点 的作用。而真正关键性的是时代性变革，即教师为主到学生 自我控制;从被动学习到真正吸收、转化并创造;从全盘课程 学习到学习以致用——这些性质上的变革才能是教育体系 生态的转变。互联网时代促使我们重新认识周围的世界，包 括教育生态系统，而不是仅将技术看成为工具。不能仅依据 我们已有的教育资源和教育科技技术，来思考教育什么、学 习什么等传统思维的教学方式，而是应该发起具有长久及广 泛的人机研究，即创造出更能适应时代发展的教育技术平台。

诸多互联网技术已经在撼动经济、政治、新闻、娱乐等长期 占据传统地位的物与事，教育必定也会随着互联技术发生重 大变化。如果要完全领会这其中的真理的话，我们就应该很 清楚科技力量之所以是重大影响着教育，是关注了用户的个 性需求。

韩锡斌等（2013）用辩证思维方式分析cMOOC与xMOOC模 式，并与高等教育生态链进行整合，MOOC是在线教育发展浪 潮中的探索形式之一，必要还会有更远足的发展[7]。陈媛（2014）提出借助于信息技术，关联在线群体智慧是营造学 习生态系统、实现学习向本源回归的重要途径[8]。王左利 （2013），MOOC的生态环境中包括平台、高校、教师、学习 者，以及不可忽略的市场，从生态链的上游环节来看，市场 是提供MOOC发展的技术、资金、应用;从下游环节来看，就 是能信任学习者能通过MOOC获得职业能力并能为他们提供 就业机会的组织，从而完成一个MOOC在教育体系中的自身闭 环生态性[8]。

三、结束语 基于相关文献研究，本文就大规模在线开放课程（MOOC） 在整个大教育体系中的不断裂变发展形态归纳简述，对产生 生态影响重大影响进行论述梳理，可以确认新模式已经对传 统教育体系的生态影响是一种快速推动变革状态，是教育各 界不能回避，而只能积极面对并应用的创新型科技平台教育 新模式。引发教育各界一系列生态反应，跨界思考与应用是 对教育者提出了摒弃传统的更高要求，迎战新纪元的能力和 勇气。

参考文献：
[1]de Langen， F. and H. van den Bosch. Massive OpenOnline Courses：
disruptive innovations or disturbing inventions？[J]. Open Learning，2013（3）：
216-226. [2]Baggaley Jon. MOOC rampant [J]. Distance Education，2013， 34（3）：
368-378. [3]Ebben M. and M. J. S. Unpacking MOOC scholarly discourse：
a review of nascent MOOC scholarship [J]. Learning， Media & Technology，2014， 39（3）：
328-345. [4]Christensen C. M.， et al. Disruptive Innovation for Social Change[J]. Harvard Business Review， 2006， 84（12）：
94-101. [5]袁莉，Stephen Powell，马红亮，吴永和. MOOC对 高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研 究，2014（2）：3-9. [6]Postman Neil. The Technical Thesis [J]. McMurry Inc.，1979（45）：180. [7]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育 研究，2013（6）：3-10. [8]陈媛.基于cMOOC的协同教学模式研究[J].湖州职业 技术学院学报，2014（1）：1-6. [9]王左利. MOOC生态初现[J].中国教育网络，2013 （9）：16-20. 2014江西省高等学校教学改革研究重点课题（项目编 号：JXJG-14-5-3）。

高莺（1976- ），女，华东交通大学，讲师，硕士，江 西南昌人;研究方向为管理学、教学管理。

刘望（1993- ），华东交通大学，学士，人力资源管理 方向。

丁川棋（1993- ），华东交通大学，学士，人力资源管 理方向。