浅谈导学案的编制及教学实施策略 导学策略

浅谈导学案的编制及教学实施策略

所谓“自主导学”，是指学生在教师的指导下，运用科 学的思维方法、学习心理规律以及有关学习手段，独立地、 自主地掌握新的知识和技能的两个相互联系的递进过程，即 复现、初步运用知识（一级自学水平）和深化、创造性运用 知识（二级自学水平）的过程。

自主导学教学法的教学程序大致是：编制导学案——自 主预习——讨论探究——小结归纳。下面笔者就“导学案” 的编制及各环节教学的实施策略谈一谈自己的看法。

“导学案”的基本功能是引导学生自主学习，基本结构 应包括“学习目标”、“预习案”、“探究案”、“检测案”、 “知识梳理与小结”等栏目。常用栏目的编制原则及要求说 明如下：
1.学习目标的确立“导学案”的使用对象是学生，学习目标的制定要明确、 具体，表达语言要简明浅显，可操作性强，要具有较强的可 检测性，尽可能使用“记住”“知道”“会用”等有明确指 向的学习要求。通过学习目标的引领，真正达到先学后教的 目的，使学生有准备地学习，提高学习的效率。

例如：《松鼠》一课的学习目标：（1）认会11个生字， 学会8个生字。（2）正确、流利、有感情的朗读课文，能按 不同方面把课文分成两部分。

2.“预习案”的编写及实施策略 “预习案”是学生课前学习新知识的路线图。教师根据 本教材和课程标准，在“预习案”中为学生编制明确、具体 且具有可操作性的自学提纲、自学检测习题，为学生阅读教 材、思考问题提供一个线索，指明自学的方向、明确自学的 方法。沿着“预习案”指示的方法，绝大多数学生应能完成 自学，自学要达到能够概括、质疑、准确地复现所学的基本 内容。

例如：（学法提示）遇到不认识的字可以查阅工具书或 请教老师、同学。

学生独立完成：
第一步：圈——自由读课文，圈出不认识的字。

第二步：认——通过查阅工具书把不认识的字标上音节， 并认一认。

第三步：写——将课后方格内的生字组词并写一写。学生在自学过程中可以请教老师、翻阅参考资料和查阅 工具书，学生也可以在小组内相互讨论、交流，协作完成， 教师此时着重关注两头的学生，掌握学生的自学情况，教师 尽量不要插话，以免打扰学生的思路。为了检测预习效果， 应设置一组预习检测题，由学生独立完成，教师利用这段时 间，最大限度的掌握学情为后续环节教学重、难点的确立提 供依据。

3.“探究案”的编写及实施策略 该环节的设计意图是：扫清学生预习中暴露出的思维障 碍，将学习活动引向深入。知识问题化、问题情景化是高效 学习的措施。在“探究案”的编制环节，教师应对学生学习 中可能出现的问题有一个预判，依据学情确定本节探究教学 的重、难点，将这些知识点放在学生熟悉的情景中加工成具 有可探究性的问题串，通过有梯度的问题串引导学生的探究 过程，在不断解决问题的过程中，寻找解决问题的方法和策 略，通过问题的解决，引领学生走向成功。

问题串的编制原则有：（1）优先利用教材的问题情景， 并对其进行进一步优化，使其更加适合学生的认知水平；
（2） 问题情景不能搞“一刀切”，设计要有梯度，让各层次的学 生都有所收获；
（3）问题的设计要与学习目标保持一致， 切忌超纲和过度发散。

例如：（亮出你的观点，秀出你的个性，展示你的风采！） 小组合作完成：第一步：读——用本小组喜欢的方式再读课文。

第二步：议——（1）给每个自然段加小标题。

（2）根据小标题把课文分成两部分，并说明理由。

第三步：报——小组选派代表汇报。

4.“检测案”的编写及实施策略 “检测案”编写的目的是对学习效果进行自我检测，让 学生来了解自己对知识掌握到了什么程度。编制要求：（1） 问题不易太多，应该以3—4题为宜，完成时间以10分钟左右 为宜。（2）题目设置应紧扣学习目标。（3）题目难度适中， 并且逐层深入，真正使学生明白自己掌握的程度。（4）题 型以选择和填空为主，也可以是简单的阐述题。有了这样一 套练习题，才能减轻师生的负担，确保回授自学效应的真实 性。在练习阶段，教师一面巡视课堂，为学生解疑、小结掌 握真实信息，另一方面要因材施教，对学困生进行个别辅导， 对优生进行创造意识的培养。

5.知识梳理及小结归纳，小结的目的解疑和对本节所学 的知识加以系统提高。

例如：《松鼠》一文紧紧抓住了松鼠漂亮、驯良和乖巧 的特点，合理安排文章的结构，运用大量准确生动的词语和 比喻、拟人的修辞方法把小松鼠这样的一个形象活灵活现的 展现在了读者面前。由此我们可以得到哪些有关小品文（说 明文）写作方面的启发呢？ 1.说明文必须要有条理2.准确生动的语言不可少 3.善于观察、抓住事物的特征 在运用“自主导学”教学法时，不能僵化理解各环节的 教学程序，要根据教材、学生的不同进行变通，环节可多可 少。教师要在课前准备和课堂教学上下功夫，才能做到收放 自如，有效的培养学生的自学能力，才能引领学生由掌握知 识的程度进入质疑讨论的水平。只有进入质疑讨论水平，才 能达到发展智力，提高能力的目的，才能摆脱传统教学法的 束缚，真正做到把课堂还给学生，充分体现出学生的主体地 位。亚太教育