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浅谈如何运用数学课堂的错误资源的方式_课堂教学中的错误资源

来源:县域 时间:2019-10-03 07:52:35 点击:

浅谈如何运用数学课堂的错误资源的方式

浅谈如何运用数学课堂的错误资源的方式 教师在课堂上总希望一帆风顺,对学生的出错往往是 严加苛责,因而课堂中随机产生的“错误资源”就被我们许 多教师不知不觉地无情“挥霍”了。错误是学生学习过程中 的相伴产物,学生学习中产生的错误是一种来源于学生学习 活动本身,具有特殊教育作用的宝贵的教学资源。因此,对 于学生出现的错误,不应轻易斥责、否定,而应作为一种生 成的教学资源,寻找、开发、利用这些资源,让学生在纠错、 改错中感悟道理、领悟方法,引导学生对错误进行分析评价, 探究产生错误的内在原因,使学生从错误中体会成功,感受 到自己的变化和成长,促进学生认知能力与情感的发展。在 平时的教学实践中,我充分利用“错误”这一教学资源,进 行了有益的探索与实践。

一、巧用错误,激发学生学习兴趣 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”良好的数学情感 与态度是学生参与数学活动的重要动力,是克服困难和探索 创新的力量源泉。我们教师,应该本着以人为本的教育观, 利用生成的错误激发学生的学习兴趣。

学生在学习中产生的错误,来自学生,贴近学生,教学 时又回到学生的学习活动中。“错误”作为一种教学资源, 只要合理利用,也能较好地促进学生情感的发展,对激发学 生的学习兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学 生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。作为教师,应尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦 学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负 担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活 跃,实践能力最强。在一个宽松的环境中学习,拥有快乐、 宽松、积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造 具有极佳的激励作用。因此,教师要允许学生出错。

二、善用错误,培养学生发现意识 培养学生发现意识,让学生学会自主学习是教学重要目 标之一。利用学生学习中出现的错误,给学生假设一个自主 探究的问题情景,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现 问题、解决问题,是发现创新意识的有效途径。

有一次,我在教学有余数的除法时,计算48.6÷3.7, 并要求学生进行验算。结果大部分学生是错误的,有的同学 得出的商是1.3,有的同学得出的余数是5。针对这一较为典 型的错误,我把它作为一个判断题让学生自主探究,先判断 答案是否正确,接着追问:“你是怎样发现错误的?”学生 积极主动地进行探索,很快找到了三种判断错误的方法:余 数5与除数3.7比,余数比除数大,说明是错误的;验算:1.3 ×3.7+0.5≠48.6,说明商是错误的;验算13×3.7+5≠48.6, 说明余数是错误的。紧接着,我再带着学生分析,找出正确 的商和余数。由于计算时,被除数和除数同时扩大了10倍, 商里的小数点不能忘记,余数是被除数扩大10倍计算后余下 的,所以余数也扩大了10倍,正确的余数应把5缩小10倍,得0.5。

三、巧用错误,培养学生的创造性思维 学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得 到纠正,而必须是一个“自我否定”的过程,而“自我否定” 又是以“自我反省”与“观念冲突”为前提的,因此,教师 要注意提供适当的外部环境来促进学生的“自我反省”与“观 念冲突”。利用学习错误及时引发这种能促使学生对已经完 成的思维过程进行周密并且有批判性的再思考,对已经形成 的认识从另外一个角度和方式进行再思考,这样既有利于问 题的解决又培养了学生的反思能力。

我们的学生,有着不同的知识背景、不同的情感体验、 不同的表达方式,也就有着参差不齐的思维水平,难免就会 出错。出错,是因为学生还不成熟,哪怕确实明显有错,也 是正常的,又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐 步形成的;出错,是因为学习是从问题开始,甚至是从错误 开始的,有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因 为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超 越。

对待错误,许多教师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。或 “快刀斩乱麻”,以一个“错”字堵上学生的嘴,接二连三 提问学生,直至得出“正确答案”;或亲自“上阵”,把答 案“双手奉上”。或“堵”或“送”,都是置学生的实际于 不顾。可以想到,不拨“乱”反“正”,不让学生经历实践获得体验,阻住了学生迈向“错”的脚步,也就打击了他们 学好数学的自信心。

总之,“错误”是一种宝贵的教学再生资源,我们应该 让学生在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促 进差错的生成,使得学生最终能“拨开云雾见明月”,使得 我们的课堂更具生机和灵性!

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