工程数学论文【混合式教学工程数学论文】

混合式教学工程数学论文

本专业大部分学生工学矛盾突出，学生在自主学习中遇到较 难或者无法解答的问题时，可以把问题发到网上论坛中，请 辅导教师帮助解决；
也可以采取小组学习的方式解决，还可 以直接请教代课教师予以解决。第五步，巩学。学生必须独立完成随堂练习，中央电大形成性考核册，网上练习题，网 上期末复习指导，网上期中考试。

二、创设师生互动的“三步曲”教学模式 面授课程不是面面俱到地、全面系统地讲解课程的所有 内容，而是以引导式教学为主，就是讲难点、讲重点、讲要 点、讲思路、讲方法。根据《工程数学》的课程的具体情况， 结合学生的实际数学理论水平，采取“精讲精练、答疑解惑、 分层教学”三步教学方法。

1.精讲精练。

其中的精讲，即为对学生在自学过程中经常遇到的相关 问题，给予“少、精、透、全”系统性的讲解。也就是把知 识归纳成体系，针对电大学生基础薄弱的特点，对知识点， 可以发散、引申的把以前初高中数学、专科的高等数学的知 识点予以复习，这样可以充分地提高课堂的教学效率。其中 的精炼，就是练习要有效果、有层次，能够对教材上面的知 识点融会贯通，使得每道习题，尽可能多的覆盖所讲的重难 点，做到练习与复习相结合，如线性代数知识体系联系紧密， 可以通过一个方阵的问题，囊括行列式、矩阵的逆、矩阵的 秩、解方程组、求特征值、特征向量所有一本书上面的知识 点，从而达到提高和巩固的目的。

2.答疑解惑，面授辅导课是帮助学生释疑、解惑是电大 开放教育教学的重要一环。

教师要充分把握面授机会，把面授课堂变成师生平等的、活跃的、双向交流的载体，鼓励学生课堂上踊跃地提出问题 与想法，引起学生思维上面的活跃，激发学生主动思考问题 的兴趣，在课堂教学上体现出“学生为主体―教师为主导” 的教学策略[4]。首先，抓住问题的核心主线，留给学生的 思考的空间。其次，要多问促进学生思维训练、深层次的问 题。最后，对于学生的问题，要有针对性的解答。

3.分层教学，即面授个性化。

《工程数学》课程的教学对学生的数学基础要求相对较 高，通过调查了解，针对电大学生的实际情况，不同的学生 接受问题及理解问题能力相差较大，这样就直接影响学生的 学习进度，从而影响到学生对本课程学习的主动性和学习兴 趣，把不同学生的学习成绩进一步拉大。把分层教学法运用 到《工程数学》的面授教学中，教师要以学生为主体，通过 多种方式了解学生的学习需求及自身困难，并结合学生的工 作需求情况，年龄情况，入学前对数学认知特点，为了学生 更好地对本课程进行学习，对学生进行划分，将学生分为基 础优秀、一般、很差三个层次，为了达到人性化教学的目的， 将其定义为：模型甲、模型乙、模型丙，进行分层教学。即 通过课后自学不同难度的课件及视频资源，结合布置不同难 度读课后习题，经过一个阶段的学习之后，通过课堂提问和 习题测试检查学生的学习效果，效果不好下降一个模式，反 之则提升一个模式，根据学生自身的学习能力，使得不同学 习基础的学生对学习数学产生积极性，主动的学习。整个课程教学的思想是“低起点、多层次、高需求”。使得课堂能 让每个人都可以参与进来，以激发学生的学习兴趣，使不同 类型的学生都得到相应的发展，从而实现更高的教学目标。

4.为了激发学生的学习兴趣，可以将学生分为小组，选 择数学基础良好的学生协助其他学生进行学习，掌握课堂讲 授的学习方法，并培养学生的自信心。

还可以采用目标引导，个别指导等方法。要在教学过程 中改变以教师面对面讲授为主的传统教学方式，变为教师引 导学生自主探索和学习为主的教学方式，教师和学生之间的 单向互动交流转变为师生、生生之间的多向互动交流，从仅 仅重视结论的单纯性掌握，转变为对学习全过程的理解与监 督。

三、教学模式改革思考 任何一种教学模式都是基于一定的教学理论或教育思 想，为了达到一定的教学目标而建构起来的，这具有特定的 功能和应用条件。首先，课程教学模式改革必须注重对学生 的能力，了解学习需要。其次，教学模式改革要满足学生的 学习需求。最后，选择教学模式改革要实现教学过程的优化 控制，即满足教与学之间互为主体关系的实现。授课模式要 由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。严格优化的考 评体系。要把面授教学和网络教学紧密地结合起来，最大限 度地提高学生的学习效率，才能促进学生数学水平的整体提 高。在教学中突出学生的主体性，实现从学生的被动学习转化为全体学生的积极参与；
从以教师的讲课为主转变为教师 指导学生自主探索与学习为主；
从原来师生之间的单向互动 交流转变为师生、生生之间的多向互动交流；
从重视结论的 掌握转变为对学习过程的理解。只有对学生学习方法的引导 和对科学知识的传授并驾齐驱才能实现教学效果的最优化。