谈小学生数学创新能力的培养_培养学生的创新能力

谈小学生数学创新能力的培养

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能 够具有初步的创新精神和能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。” 因此，培养学生的创新意识显得十分重要。

一、给学生营造创新的氛围 教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生的思 维处于最佳的学习状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。只有 在愉悦、和谐的课堂气氛中学生的学习热情才会高涨，从而积极参与课堂学习。

因此，教师创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。

首先，教师创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。

教师在教 学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、 平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数 学问题肯想、敢想的情感。教师要特别呵护、启发、引导学生独特的创新想法， 不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，为学生创新能力的发展起到 积极的推动作用。

其次，教师给学生提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会 创新。在教学中，教师应让学生有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如教 学“长方形面积计算”时，我提出：“如果在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店 有宽1米、2米、4米三种型号的地毯出售，该选择哪种型号”学生有的说“买1米的 地毯拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方，没有接口”;还有的说“选择2 米的，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。学生在课堂上质疑问难，将逐 步形成会问、善问的思维品质。

二、给学生选择的自由 学生是一个个富有个性的人，他们之间存在着差异，有不同的兴趣、想法和做法。教师应观察他们之间的个体差异，不能强求一致的标准或答案，应 让学生依据自己的知识和能力尽力发挥。教师应根据学生的个别差异作弹性的要 求，允许学生自由选择学习的内容、方法和手段，给学生说话的自由、思考的自 由、操作的自由。学生的选择是自己需要的、自己所喜欢的，就能全身心地投入 到学习活动中去，在原有的基础上有所发展。

三、给学生思考的时间 创新需要灵感，但思维的流畅、求新求异也不是纯灵感的产物，创新 更需要思考的时间。教师在设计活动或提问时，不能提出问题后马上就要求学生 回答，因为没有时间思考问题，所以有的学生还没有想出问题的答案或想得不全 面。时间长了，学生对问题失去了兴趣，就没有了思考的积极性。因此，在教学 活动中，教师要给学生充分的思考时间，让学生能够全面地、系统地、理性地思 考问题，诱发潜在的创新思维，以提高学生回答问题的质量。

四、给学生参与的机会 例如，我在教学“11～20各数的认识”后，按常规组织学生进行练习。

有这么一道题：在下面括号里填上适当的数。()、()、10、()、()。我先让学生们 写在书上，然后交流。不一会儿工夫，学生们都举起了手：(8)、(9)、10、(11)、 (12)。“还有别的方法吗”平时喜欢动脑筋的生1站起来：“老师，这道题还可以这 样做：(12)、(11)、10、(9)、(8)。”“真聪明，这个小朋友还想到了倒着来填。” 我表扬了这个学生。这时，一位平时不太举手的生2高高地举起了他的小手：“老 师，我还有别的方法……”“你还有别的方法”我带着怀疑的眼神打断了他的话。

“是的，你们听我把话说完!”生2大声地争辩。于是，我说：“好!你把你的填法说 给大家听听。”“(6)、(8)、10、(12)、(14)，因为这些都是双数。”“哦，原来他想 到了填双数，真棒!”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。受到这个学生的 启发，生3也举起了小手：“老师，我也想出了另一种填法，(0)、(5)、10、(15)、 (20)，因为这些都是5个5个地数的。”我马上请别的学生来评价：“哦，他是用数 数的方法填的，你们说这种想法对不对”教室里又是一片掌声。

在课堂教学中，教师要让学生多动脑想想，多动手做一做，多给机会 让学生进行交流。胆大外向的学生，往往急于发表不同的看法，而胆小内向的学 生却只在心中做这件事。当内向的学生有勇气举起手的时候，教师要给予他们参 与的机会，保护他们的自尊心，让他们敢于回答问题，甚至提出与多数人不同的 方法。好的课堂环境是靠教师认真营造和设计的，教师一个小小的鼓励与安慰可能会影响学生的一辈子，使他们终身受益。

五、给学生探索的空间 学生是数学学习的主人，教师无法代替学生的思考，更代替不了几十 个有差异的学生的探究活动。《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的 学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在探索与交流的过 程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学 活动经验。”因此，在教学中，教师要为学生创设一个自由的空间，让他们自主 探索，成为学习的主人。

可见，教师创设一个问题情境，给学生一个自由的空间，使学生深入 其境，真正作为一个主体从事探究，才能激活学生的思维，使学生潜在的创新能 力得以展现。