学习第二语言环境影响

学习第二语言环境影响

总之，虽然不能肯定的说，目的语环境中的第二语言习得一 定会成功，但是我们可以肯定，语言学习者只要能在目的语 环境中保持自己的主动性以及对目的语的极大兴趣，都能够 在一定程度上促进第二语言习得的进程。而且学习者与目的 与环境和谐相处的程度越深，学习者接触目的语的时间越长，学到的也就越多，习得的效果就越好。

国内研究现状 20世纪90年代初，国内学者开始注意第二语言学习者的 语言习得环境因素的探讨。所谓环境因素，广而言之，主要 包括三个方面，即学习者所处的社会文化环境、言语输入获 得的环境以及教学环境。这些因素对第二语言学习者的语言 习得都会产生重要的影响。

关于环境对第二语言习得影响的相关研究在对外汉语 教学领域，探讨最多的是所谓“言语输入的环境”。胡明扬 （1993）指出，儿童学习第一语言口语的一个特点是“输入” 大大早于“输出”，并且在量上“输入”也远远大于“输出”。

关于言语输入的环境因素，李宇明（1993）做过比较详细的 论述，按照他的观点，在语言习得过程中，语言输入的内容、 数量和方式往往直接影响学习者的习得质量和速度。与儿童 语言习得相比，第二语言学习者获得言语输入的主要渠道是 教科书以及教师的课堂语言。关于这一点，吕必松（2007） 提到，语言学习包括在自然环境中的学习和在学校课堂中的 学习。这些理论探讨表明，国内的学者已经注意到语言输入 环境对第二语言习得的影响。与国外有关这方面的研究所不 同的是，国内学者的注意力更多地放在教学上。也就是说， 语言习得环境的探讨往往是为了给对第二语言教学提供对 策。

以汉语为目的语环境中的汉语习得研究国内学者就留学生在以汉语为目的语环境中的汉语习得研究主要集中在 以下几个方面：（1）目的语环境对留学生汉语习得的作用 和影响课外语言环境对留学生汉语习得有重要的作用，但其 中存在的不利因素也应该引起足够的重视，安徽大学中文系 沙宗元教授在2009年《课外语言环境对留学生汉语习得的作 用和影响》一文中，对课外语言环境的构成做出了较全面的 概述，他将课外语言环境分为交际性语言环境和非交际性语 言环境，并认为非交际性语言环境的可挖掘空间应当引起足 够的重视。其次，文中他从语言输入及学习者自身两个方面 着手，对课外语言环境影响语言习得的因素也做出了较为详 细的概述。南京大学王天星老师在2002年《目的语输入环境 在语言习得中的影响作用》中对课堂环境与自然习得环境进 行了对比研究，并对二者如何更好地发挥其作用提出了自己 的见解，以求将课堂的开放性与自然习得环境联接、统一， 从而提高留学生汉语习得的效率。（2）留学生课外实践的 现状研究在我国，由于地区差异，各地高校留学生生源也有 着明显的差别。例如，欧美留学生多集中于我国沿海发达城 市，广西、广东等地多以与其相接壤的东盟留学生为主，新 疆及甘肃等地则多以中亚留学生为主要生源。由于生源的差 异及留学生个体发的差异，各地在研究留学生的汉语习得方 面也表现出了不同的特征。在对留学生目的语环境利用情况 研究方面，上海外国语大学仇鑫奕教授做了相当全面的研究， 在2010年《目的语环境优势与对外汉语教学的新思路》中，她从环境优势在国内对外汉语教学中的作用现状进行了描 述，研究对象分属11个国家。通过研究介绍了影响了留学生 对汉语环境的利用因素。提出了“课内与课外相结合”的教 学理念，并在该理念的指引下对对外汉语教学的基础建设及 对外汉语教学设计两个方面着手，进行了深入的探讨。除此 之外，暨南大学华文学院对外汉语教师李玉军老师在2006年 《留学生课外语言实践过程中的几个问题》中，首先通过对 其所在学校的留学生在课外实践的过程中存在的问题进行 了调查研究，并针对该学校留学生课外实践中所存在的问题 提出了相应的对策。广东外语外贸大学陈晓桦教授在2007年 《对于目的语环境中的有效课外汉语学习研究》中，通过对 第二语言教学的根本目标、目的语环境的独特性及对学习的 促进作用、课堂教学优势及局限性三方面的阐释，研究了有 关目的语环境中留学生课外学习的现状，并提出了目的语环 境中课外汉语学习的知道策略。

小结 综合以上对国内外相关研究的综述，不难发现有关二语 习得中环境因素的影响研究在最近几年逐渐开始引起研究 者们的重视。国外在这方面的理论研究较之国内相对完善。

国内关于目的语环境中汉语习得的研究主要集中在目的语 环境对留学生汉语习得的作用和影响方面以及留学生课外 实践的现状研究方面。而对策略的可行性研究以及语言和文 化背景相对较集中的留学生群体中的汉语环境利用情况方面的相关研究无论从研究方法和手段方面而言，相关研究较 少。