项目教学法的教学模式_项目教学法在O2O教学模式中的实践与探索

项目教学法在O2O教学模式中的实践与探索

一、信息化时代的O2O教学模式 O2O教学模式来源于电子商务“从线上到线下”（Online TO Offline）的概念。原本是指把线上的消费者带到现实的 商店中去，在线支付购买线下的商品和服务，再到实体商店 享受服务。这种商务与互联网相结合的商业模式在商业领域 已经得到了广泛的应用。信息化教育时代来临，高职教育也 借助了这种成功的商务经营思路，结合互联网云教学平台， 将线下教育与线上教育相结合，构建了一种全新的课程教学 模式。

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识 点或教学环境而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式 的新型在线网络视频课程。一般时间设计在5～10分钟。它可以与各种智能移动设备（如智能手机、平板电脑等）相结 合，通过信息化教学平台为学生提供碎片化、移动化的学习 体验。学生可以随时随地地观看微课。对于具有一定学习经 验，但是学习能力相对较弱的高职学生来说，微课是很好的 学习助手，它既可以查漏补缺，也可以课前预习，课后巩固。

这突破了传统课堂教学的单一性和地点的局限性。

在高职教学的O2O教学模式中，线上教学以微课为教学 载体，教师通过世界大学城、湖南微课网和各种网络校园APP 等信息化平台，与学生进行交流互动。线下的课堂中，结合 微课对课堂教学进行翻转，以学生为主体，以重难点知识的 学习为主线，避免教师对单一知识点重复讲解。线上线下课 堂的有机结合是否能够发挥信息化教学的最大作用，还取决 于课堂的设计理念和教学方法。

二、项目教学法 项目教学法源自于建构主义。区别于传统教学法，项目 教学法是将实际的工作项目进行分解，作为研究对象，让学 生在教师的适当示范之后独立自主实施完成。项目教学法兼 有实践性、自主性、发展性、开放性等特点，目标明确，教 学流程清晰，实现了“以学生为中心”“以实践为重心”的 转变，能够有效地促进学生的创新性和自主思维。与传统教学法相比，在学习方式、能力培养等方面，项目教学法都有 很大的优势。在使用传统教学法的情况下，学习内容集中在 概念性知识上，通常以“教师讲，学生听”的单一形式，重 在培养学生理解和记忆能力，教学资源建设呆板僵化。而在 项目教学法中，学习内容以微模块工作流程来体现，专注问 题解决。教师主要起指导和辅助作用，学生主动完成微模块 任务。组织形式多元化、多平台化，学生的动手能力和创新 能力也得到了很好的锻炼。

高职院校人才培养的目的以“工学结合、知行合一”为 主，强化教育教学的实践性和职业性。在教育教学活动中， 推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式是 职业院校提高办学水平，推进人才培养模式创新的必经之路。

因此，在信息化教学大背景下的O2O教学模式的设计，项目 教学法的理念是教学改革的首选。高职院校的学生有一定的 学习经验，但是相对缺少学习自主性和自我约束能力。传统 的课堂不能够满足学生的实践操作能力和职业能力素质的 培养。单一地通过线上平台进行课程的学习和沟通，没有教 师的指导，又具有一定的局限性。因此，项目教学法的开展， O2O教学模式中线上课堂和线下课堂的有机结合尤为重要。

三、基于项目教学法设计的线上线下课堂1.教学设计的原则 以学生为主体，以实践工作为导向选择工作项目。无论 是在线上还是在线下，教师的主要角色应当是创建动态的学 习资源和协助学习的讨论平台。项目的评估应该是交互式的， 有拓展性的。线上的教学资源有助于实施学分制、菜单式、 模块化、开放型的教学。

2.教学设计的过程 （1）项目选取。项目的选取切忌“泛”和“浅”。项 目选取可以从当前社会工作的热点和实际需求出发，这样容 易激发学生的学习热情，也便于学生在项目完成的过程中查 找相关资料。项目所涉及内容不宜过难，要让学生通过线上 自主学习和简单的资料整理就能搞清楚项目的业务需求。项 目宜有典型性和连续性，有利于课程体系的衔接和健全。

（2）教学方案设计。通过项目的选定，教师设计微课， 整理在线教学资源。微课的设计应该以实际工作过程为导向， 阐述知识点和展示工作流程。通过观看微视频，学生能够了 解工作的过程和内容。通过线上交流，师生之间能够答疑解 惑。通过线下课堂，在项目开发的过程中引入课程相关的理 论知识，将项目的流程同课程理论知识有机地连接起来。对于重要的理论知识，在项目开发过程中详细讲解。对于次要 内容可以交由学生自主学习完成。教师在线下课堂中要扮演 好“导演”的角色，控制好每组学生的项目进展并做好人员 协调。阶段性项目完成之后，要适时对完成情况进行评估。

可以结合线上平台和学生交流讨论主要错误。在O2O教学模 式里，结合项目教学法，将学生从台下观众变成演员。教师 在不同的教学环境下支持和促进学生的学习，以提高学生的 职业能力和职业素质。

（3）考核评估方式。采用传统的理论试卷考试方式， 无法全面体现学生对课程的掌握程度，无法反映学生的真实 技能水平。职业教育教学改革的目的是把培养学生的职业技 能和职业精神高度融合起来。因此，在项目教学法实施过程 中需要改革传统的考核办法。专业知识的考核主要考查学生 是否能够理解相关理论知识，并且正确地应用到项目分析、 设计和实践中去。创新能力考查学生在遇到问题时是否能够 自主解决。在小组工作中，学生是否能够体现个人的组织能 力和团队合作精神也应该纳入考核范围。最后在项目成果展 示中，学生的表达能力也是实践工作中至关重要的职业素养。

3.实施流程 （1）线上学习：教师要求学生通过微课提前学习和测 试基本知识点，了解基本工作流程。（2）课堂讨论：明确项目任务，学生制订计划，教师 予以审查。

（3）项目实施：学生分组、分工完成项目。

（4）项目评估：学生自评，教师评估。

（5）线上讨论：教师和学生互相交流、点评重难点和 易错点。

（6）数据采集分析：教师对项目完成情况进行分析， 记录数据。

（7）线上资源更新：根据数据结果重新调整微课和其 他线上教学资源。

4.项目教学法在O2O教学模式中的要点 O2O教学模式是对网络化教育新模式的探索，有利于促 进高等职业教育服务模式的变革。如果在线上课堂中还是教 师对教材知识点的单一讲授，就失去了翻转课堂的意义和作 用。项目的设计要和实际工作环节紧密结合。项目的选取是线上课堂顺利展开的关键。其内容要以前导课程为依托，又 要让学生有一定的创造发挥空间。项目要有一定的难度，可 以促使学生学习利用新的知识点和技能解决新的实际问题。

让学生在项目的完成过程中获得成就感，增加学习的动力和 兴趣。

线上信息平台的交互式讨论是线下课堂的延伸和拓展。

可以帮助学生突破时间和空间的限制，在任何时间和地点得 到教师的指导，和同学交流项目的完成情况。教师也可以在 平台中更加深入地了解学生在实际操作中遇到的问题，有助 于真实评估学生的项目完成情况以及调整线下课堂的教学 方案。

丰富在线课程资源是提高职业教育教学水平，完善职业 院校数字校园建设的有力途径。而项目教学法动态地对接了 线上线下教育资源。教师对线下课堂中学生项目完成的情况 进行数据采集，对线上平台中的交互式讨论进行分析，不断 地调整和优化线上教学资源及线下授课方案，真正做到教研 促进教学，教学促进教改，教改在研究中进行，形成了良性 的可持续的生态化发展。

采用项目教学法能够将空泛的理论知识变成可以“看得 见、摸得着”的任务模块，强化了学生对于理论知识的理解和实际运用能力，提高了学生的项目开发兴趣，增强了实践 工作的自信。在O2O教学模式中，项目教学法也体现了其在 信息化教学背景下对建设教学资源、开展教学活动的重要作 用。教学资源的建设应该是具有延续性的、开放的，而不是 一次性的、封闭的。在项目的实践过程中，教师和学生共同 参与，以创造性的思维建设教学资源，形成线上线下互补互 建的动态建构格局。

虽然项目教学法在O2O教学模式中的实践遇到了一些困 难和障碍，例如线上教学平台功能不完善，授课教师的信息 化水平还有待提高，等等。但是总体上有利于线上线下课程 的结合和开展，让学生的实践能力和职业素养有了显著的提 高。教育的本质是培养人，人才的需求决定了教育科研改革 的走向。项目教学法在信息化时代里、在教育教学中必然有 更广阔的施展空间。

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