思想品德课堂中的小组合作学习探究

思想品德课堂中的小组合作学习探究

一、小组合作学习的重要性 笔者认为，在思想品德课堂中，小组合作学习是不可或 缺的，主要表现在以下几个方面：
（一）促进全面发展，加强素质教育 随着社会分工的不断细化，社会对人的专业技能要求越 来越集中在一个点，而不是一个面，但同时也增加了对社会 交往、身体素质等其他方面的要求，因为只有全面协调发展， 个人才更易找到发挥自身价值的地方，实现资源优化配置。

因此，教育的目的也转变为培养学生的综合能力与促进学生 的个人素质全面协调发展。小组合作学习可以增强学生提出 问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，人际交往 能力，关心集体、关注社会发展、明辨是非的能力等。这些 能力无疑是素质教育的题中之义。笔者试验性地推行小组沙 龙式教学，结果发现此种教学模式和传统的教学模式相比，教学效果大不一样。例如，笔者采用单向性传授的方式时， 一个班级50人，频繁在课堂中提问的学生往往只有三四人；

而开展小组合作后，笔者发现，主动提问的学生至少有20人， 较之此前有大幅度的提升，并且这些提问都是及时地、有针 对性地对本组组员或其他小组在讨论过程中发现的疑问而 提出的，这明显提高了学生的应变能力、表达能力和任务切 换能力。

（二）提升课堂效率，实现“教学双轻松” 很多时候，学生误认为思想品德课堂不会留给自己独立 思考的空间，教材中宣扬的主流价值观就是真理，所以学习 时也多是死记硬背，不愿理解其中的逻辑联系，或者即使能 理解，也不认可其中的道理。初中学生正处于身体和心理迅 速变化的时期，其叛逆心很重，一旦逼他们接受不认可的东 西，他们极易产生反感和排斥。通过小组合作学习，教师枯 燥无味的说教会减少，学生以主人翁的角色参与课堂设计、 讨论和评价，自然感到自由，没有太多顾忌。在主动探究的 过程中，学生不但要自主思考，还要观察、倾听、表达，甚 至动手操作。笔者曾经与多名学生谈心，学生普遍反映，在 思想品德课堂中学到的知识与普通百姓的生活相差太远，比 较抽象、难理解，总觉得“没什么用处”。开展小组合作学 习后，集体的智慧得到发挥，有利于学生深入学习、理解和掌握相关的理论知识，而在讨论和交流中，学生得到了同伴 的帮助和赞赏，人际关系也变得更为融洽。例如，在教学“善 用法律保护自己”的内容时，有一个学生勇敢地说出了难言 之隐：自己因为轻信网友，被骗款将近1000元，又不敢告诉 家长，不知如何解决。在讨论中，同学们群策群力，鼓励该 学生寻求警察的帮助。这样教学，学生的主体性加强了，课 堂氛围变得轻松活跃，学生厌学、怕学的状况明显改善。

（三）理论联系实际，提高知识运用能力 理论联系实际是学习思想品德课程的重要学习方法。在 教学实践过程中，教师应该将生活素材引入课堂，引导学生 将所学的理论知识运用到生活中，真正地实现知识的内化。

教师在授课时，不仅要剖析教材的疑难问题，还要结合学生 身边的实例进行分析，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

为了节省时间，教师可以要求学生在课前预习，搜集与将要 学习的内容相关的案例，并在课堂上分享。例如，笔者讲授 “换位思考与人为善”的内容时，组织学生以小组为单位“现 身说法”，并与全班同学分享本组最典型的案例，提高了理 论知识的可信度。李同学向同学们讲述了他身边发生的事 情：李同学的一个邻居好吃懒做，以借债度日，渐渐地社区 里的人对他避之不及。结婚后，他意识到了肩上的责任，开 始改变自己。后来，他勤俭持家，早出晚归，邻居们也愿意和他交往了。发生在现实生活中的事真实而鲜活，恰恰印证 了课本上的理论知识，这引起了学生的共鸣，收到了较为理 想的教学效果。

二、小组合作学习的组织 在教学中，笔者发现，有的教师对小组合作学习的目的 和作用的理解不透彻，缺乏专业知识和技能。这就导致小组 内各成员分工不合理，不能发挥每个成员最大的优势，学生 参与小组讨论不积极，小组合作学习评价机制不健全，课堂 教学效率也不高。笔者认为，教师组织小组合作学习应坚持 以下原则，运用合适的策略。

首先，教师在建立小组之前，需要全面客观地分析每一 个学生的个人状况，比如学生的性别、兴趣爱好、性格特点、 家庭背景等，同时也要考虑学生的学习基础和学习能力，争 取实现取长补短、优化组合。一段时间后，教师还可以根据 学生在小组内的表现合理地调整小组，当然，调整的只是事 先判定有误的极个别学生，而不能大幅度调整。

其次，各小组成员分工明确，各司其职。比如，小组由 组长、辩手、记录员、资料员、机动人员等成员构成。教师 要确定各岗位选举的标准和注意事项，保证选举过程的公平和公正。小组成员的角色确定后，成员的具体工作由组长安 排，能力强的学生可以身兼数职，能力弱的学生只负责某一 方面。小组成员严格各司其职，讨论效率才能提升。

最后，教师还要强调合作学习并不是消除竞争、抹杀竞 争，而是要在合作中良性竞争。教师可根据实际情况组织有 利于学生合作学习的竞赛活动，如课堂展示、作业展览等。

在组间竞争时，各组展示本组的任务成果，教师对各组任务 完成的质量进行评判，奖励表现优秀的小组，指出表现不好 的小组的不足之处。

三、小组合作学习的流程 根据经验，笔者认为小组合作学习可以分四步进行：
第一步，预习。教师要根据教学进度，提前布置预习任 务，留给学生充分的准备材料、思考的时间。教师布置的任 务要难度适中，同时注重合作性，即任务不是某一个学生单 独能完成的，离开与他人的合作，个人就无法实现任务目标。

第二步，充分讨论。讨论不仅是组内活动的环节，组间 也要相互讨论，组间主要是以展示的形式开展讨论。组内讨 论是为了让本组成员研讨得出一致认可的结论，而组间讨论既可以展示本组成员的配合程度，也可以向其他组学习。

第三步，辩论。辩论是指一组在展示讨论成果的时候， 另一组要聚精会神地倾听，领会其表达的核心信息、观点， 加以思考，找出其弊端，并且正确地表达自己的意见。展示 的组要对对方的质疑和观点提出反驳理由。辩论环节最能锻 炼学生的思考速度、严谨度和口语表达能力。

第四步，定论。即在讨论和辩论的基础上，综合考虑其 他小组和教师的观点，修正自己的研究结论，对最后结论做 总结陈述，并付诸行动，力求解决实际问题。值得注意的是， 即使充分讨论，教师的价值导向依然必不可少。某班在学习 “做诚信的人”的内容时，有的学生在讨论中提出“诚信是 无用的”，还得到了一些同学的认可。由于教师没有发现这 个情况，又没有在课堂中及时总结，指出诚信的必要性，导 致产生了不良的影响。有学生抄袭作业被发现后顶撞教师：
“在小组讨论中，我发现伍×说‘诚信就是傻’挺有道理 的！”可见，教师不能让学生放任自流地讨论，应及时为讨 论“定调”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一般来说，思想品德教师优化小组建设和合作学习的程 序，学生会感到自己受尊重，主人翁意识更强，个人价值能 够更好实现，参与积极性也会变强。此外，教师还需要建立 科学的学习效果评价体系，综合运用学生自评、学生互评和教师评价等多种评价方式。