前些天“宪法”课程的重构与教学方法(1)论文|宪法课程

前些天“宪法”课程的重构与教学方法(1)论文

一、“宪法”课程教学改革的紧迫性 目 前，我国法学教育的目标模式主要有两个类型：一是法学本科教育，即“通才” 教育；
二是法律职业教育，即“专才”教育。因培养目标的不同，两种不同类型的 教育在内容、方法等教学环节上有一定的区别。法律职业教育为司法机关培养基 础扎实、心理素质高和适应能力强的应用型法律人才，法律职业教育中“宪法” 课的教学必须跟上时代发展的步伐。从法律职业教育的经验看，“宪法”课在法律 课程体系中居于基础性地位，一个不具有最基本的宪法理论基础的人，很难确立 法律职业者应有的职业良知和素质，更谈不上成为一名具有法律思维并熟练准确 运用法律解决社会实际问题的法律人才。我国目前职业教育中“宪法”课程教学与 它在整个法学教育过程中的地位极不相称，“宪法”课程理论性很强，内容复杂难 懂，历来被认为“入门容易，学明白难”。长期以来形成了如下状况：教学目标不 明确、角色错位；
教学观念陈旧；
教学内容落后；
教学脱离实际；
教学难度大；

考核机械；
图书资料匮乏；
严重落后于市场经济、精神文明、民主政治和法制建 设的现实需要和发展趋势；
教学方法单调，说教式、灌输式的教学方法仍然是主 导，教师在教学中只注重“授业”而忽视对学生“传道”和“解惑”，长期以来单一的 教学方式使学生厌倦“宪法”课的学习，教师也产生了职业倦怠感。这些问题的存 在，极大地制约了法律职业教育高素质、多元化法律人才的培养。面向21世纪中 国社会主义法制建设发展的要求和法律职业教育人才培养目标的需求，“宪法” 课程的各个环节包括教学目标、师资素质、教材体系与内容以及教学方法等方面 都应进行改革。创新“宪法”课教学新模式，重构“宪法”课程体系及教学方法势在 必行。

二、“宪法”课程教学目标的矫正 法律职业教育的总目标是培养高素质应 用型法律人才，这类法律人才应具有以下素质：
第一，政治素养，具有维护正 义的崇高理想；
崇尚法律、法律至上的坚定信念．冈4直不阿、不畏权势、不谋 私利的品德。

第二，职业道德素质，即具有法律职业伦理、恪守法律职业道德 的精神。

第三，法律业务素质，即系统掌握法律的理论知识和操作技能及应用 方法等。这应是我们法律职业教育人才培养的终极目标。“宪法”课程必须围绕上 述三方面要求确立其教学目标。“宪法”课程的教学目标是课程教学设计的最终目 的，具有导向作用。“宪法”课是我国教育部法学教育委员会规定的法律教育16门核心课之一，是法律专业基础理论课，属于法律专业必修课和主干课，在整个 法律专业课程体系中至关重要，居于基础性的地位。“宪法”课的基本理论、基本 观点和主要内容对其他法律专业课程具有指导意义和基础作用。长期以来在“宪 法”课的教学中，忽视了对学生人格品质、思维方式、法律传统、创造精神及其 他非智力因素方面的培养。传统的“宪法”课教学已落后于21世纪社会主义法制建 设人才发展的要求，“宪法”课程教学理念必须更新、教学目标必须矫正。创建集 德育目标、知识目标、实践目标为一体的目标导向式的人才培养模式同样适用于 “宪法”课改革的需求。

三、“宪法”课程教学改革重构及教学方法的探析 (一)教 学内容的改革 教学内容改革是“宪法”课教学改革中最为重要的环节之一，“宪 法”课程教学不是宪法基本知识的简单堆积或宪法基本知识概述，其使命和根本 任务是夯实法律人才的人格品质、思维方式、法律传统、创造精神及其他非智力 因素方面的基础。“宪法”课教学的首要任务是价值层面的教育，即“育人”。这也 是目标导向式教学模式中所说的“德育目标”。德育目标是指在教学中促进学生科 学的世界观、人生观和法律观的形成。法律职业教育在培养社会主义建设者和接 班人中负有的使命具有特殊性，它培养的不是一般的建设者和接班人，而是培养 具有法律素养的法律职业人，“宪法”课的教学理应承担这一任务。所以在“宪法” 课的教学中，教师要通过一定的教学手段的运用，引导学生树立法律职业人应当 具备的追求真理、维护公平的人生观；
树立崇尚宪法尊严和宪法至高无上的法律 职业观。在“宪法”课的教学中，我们要将抽象的宪法知识同我们身边所发 生的 实例有机地结合起来，从而对学生进行法律职业人道德观、法律职业观的教育。

必须改变那种把教学方法仅仅看作是传授法律知识的手段的错误观念，注重教学 方法中所包含的思想内容，真正把对学生思想的培养融入到教学过程中去，实现 教学方法服务于教学目的的宗旨。同时，在课外可以开展“宪法在我心中”、“我 爱国旗”等演讲比赛和第二课堂其次，要打破原有的“宪法”课程体系，确定“宪法” 课知识目标。“宪法”课具有较强的理论性，这一特点是与其他部门法律课有区别 的，而且“宪法”课程体系已经成熟。在法律职业教育中，我们可以在人才培养目 标的基础上探索一个适合职业教育的知识目标体系，即从“宪法”课的教学重点和 教学方法两个方面人手，建立一个以探求宪法与宪政运动一般规律为目的、以分 析基本的宪法现象和解决现实的宪法领域内的基本矛盾为主要内容、以司法考试 涉及的重点内容为中心、以我国《宪法》的规定为主线、以公民权利义务为重点 的导向式的知识目标体系并重视宪法实施部分的讲授。最后，“宪法”课要贯彻理 论联系实际的原则，注重对学生进行能力目标的培养。掌握法律知识和形成法律 能力应是宪法教学过程中同步发展的两个方面，在具体的宪法教学过程中特别是 理论课程教学中，除需传授宪法知识外，更应特别注重帮助学生领会掌握蕴涵在宪法知识中的宪法精神和宪法思维方法。法律教学实践证明，法律职业能力的培 养比简单的知识传授要困难得多。以往的宪法理论课教学只注重学生基本知识的 积累，教师很少将宪法的教学同实践结合起来。宪法理论教育不应只把前人的智 慧简单地传授给学生，而应当是与现实的法律实践挂钩。宪法规定的有关“人权”、 “宪法地位”等问题都可以引进部门法的案例进行分析，以培养学生分析问题、发 现问题和解决问题的能力。

(二)教学方法的改革 1．课堂教学方法的改革。“宪 法”课程的内容决定了课堂教学是其教学方法的基本构成要素。改革教学方法的 主要任务是促进说教式、灌输式课程讲授式方法向启发式的教学方法、问题导入 教学法及案例教学法的转变。

第一，启发式教学方法。传统的“宪法”课教学采 用的往往都是灌输式教学方法，以教师为主体，在课内教学中以教师讲授为主， 学生就是听、记，被动地接受知识，很少去思考。启发式教学方法则是以学生为 主体，以教师为主导，教师要调动学生学习积极性，学生主动地学习知识。课堂 讲授中不应简单地将结论性的知识告诉学生，或是先告诉结论再举例说明，而应 从各种教学素材出发，引导学生自己思考得出结论，即归纳式讲授。同时，教师 要为学生指定必要的课外阅读资料，也要让学生自己去收集资料，保证课堂上能 够启而有发。

第二，案例教学法的运用。案例教学法在英、美、法等国家的法 学教育中十分流行。所谓案例教学法是指在教学中根据教学目标和教学内容的需 要，就某个现实的问题引导学生进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思路和 方法，对已做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学生分析和解决实际问 题的能力。

近年来，我国法学教育已普遍接受案例教学模式，并在实际教学中 不同程度地采用。但是，对“宪法”课教学中是否有必要且有可能引入案例教学方 法，存在各种不同的意见和看法。我们认为，案例教学方法的引入有利于“宪法” 课程教学目标的实现，因为它对培养学生自主发现和归纳规律性原理的能力具有 不可替代的优势，问题在于如何运用案例教学法为理论课教学服务。理论课程与 案例教学法的结合难度最大，但并非不可能，关键是我们在案例教学中个案的选 择一定要贴近生活，特别是社会生活中的焦点问题、热点问题，如“许霆案”、“机 场一清洁工拾到价值300多万黄金饰品未归还案”及“艾滋病人可不可以结婚”的 问题，都可以设计出很好的案例教学方案。虽然“许霆案”、“机场一清洁工拾到 价值300多万黄金饰品未归还案”透射出的是刑事犯罪问题，但是，我们在“宪法” 课的教学中是站在宪法的角度去揭示宪法理论和宪法思想问题，让学生感受到宪 法就在我们身边，由生活揭示宪法现象，由宪法理论去透视现实生活，从而让学 生明确我们国家任何组织和个人的行为必须限定在宪法规定的范围内。但是，我 们应该看到，目前法律课的案例教学普遍存在着用案例解释法律以及案例运用随 意性大的问题。案例教学不是点缀，更不能随心所欲或者哗众取宠，教学中所用每一个案例都应当经过精心设计且具有典型性和说服力。

第三，问题导人法。“宪 法”课理论性强，在教学中有的章节不可能找到很恰当的案例，为了避免满堂式 的灌输，就必须让学生成为教学活动的主体，教师可以让学生把问题 引入课堂。

有的章节教师可以不讲，让学生自己去阅读，然后把问题带人课堂，让教师“解 惑”，也可以和学生相互探讨，以加深学生对问题的理解。学生也可以将身边、 社会上发生的热点问题、焦点问题引入课堂，师生间共同探讨、学习，实现教学 相长。

2．课堂外的教学方法改革。“宪法”课堂教学时数有限，只能按照教学大 纲讲授，所以可以设立课外教学环节。“宪法”课可以充分利用网络教学资源开设 “宪法”课外课堂，搭建一个网络师生互动的平台，在利用网络教学中，教师和学 生站在—个平台上，共同探讨宪法理论前沿性的知识和宪法实践领域的新发展和 新要求，把网络资源建设作为课堂教学的组成部分。

(三)教师课堂教学理念的 改革 教师作为课程的主体要素直接决定着课程的形象，影响教学质量，优秀的 教师对课程的讲授往往让学生对本课程心驰神往，沉浸在课程的魅力中。在实用、 消费的校园文化中不能从本门课程中感召学生，就会出现危机。在“宪法”课的教 学中，教师也应超越自己，打破传统的“一个教师唱独角戏”的课堂模式，实行“多 个教师同台唱戏”的教师联讲模式，发挥每位教师的优势和不同教师的风格，打 造一个优秀的宪法精品课团队。

“宪法”课的教学改革是法学教育改革的重要组 成部分，“宪法”课程教学改革已经起步并在运行中，同时改革也是其自我发展的 惟一出路。法律职业教育“宪法”课程教学改革应当与时俱进，应当更多地赋予其 时代的特色，适应依法治国、建设社会主义法治国家对高素质应用型法律人才的 需求