教学实录_《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析

《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析

师：课前，同学们已经预习过课文，难读的字词能读正 确了吗？ （课件出示：肖像 脸颊 颈项 悄然 恬静 矜持 沐浴 璀 璨 难以捉摸 转瞬即逝） （生读词语） 二、关注导语，确定试学问题 师：《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，读一读课前导 语，看看我们的学习任务有哪些。

生：阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名 画的魅力，再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找 出来，对照插图多读几遍。师：翻看一下单元导语，看看我们还应该完成哪项学习 任务。

师：课前导语的第二项任务只是让对照插图多读几遍， 没有具体的要求，我们可以把它和单元学习任务合二为一。

本课我们要解决的问题是这样的：
三、合作学习，解决问题一 师：我们先来解决第一个问题。默读课文，看看哪些描 写让你感受到了这幅世界名画的魅力，用笔画出来，关键的 词语可以做标记。

（生自主学习） 师：请大家就这个问题进行小组交流，认真倾听，并互 为补充。

（生小组内交流） 师：哪个小组先来汇报？汇报时小组的每位成员都要发言，其他小组认真倾听，该小组汇报结束后可以做补充。

生：请看第1、第3自然段，我们从“队伍像一条长龙” 和“我猜想今天赴约的人一定很多，但队伍之长远远超出了 我的想象”可以看出来参观画像的人很多，由此可以看出， 这幅画充满魅力。

生：请看第2自然段：“听说美法两国多次交涉，她才 能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”我们从“多次交涉” 和“暂时离开”可以看出，两个国家都非常重视这幅画，可 见它充满魅力。

生：我们从第4自然段的两个“慢慢地”和“更慢了” 看出每一个人都想多看这幅画两眼，由此可以看出它充满魅 力。

生：请看第5自然段，明明是“我”在走近画像，却感 觉蒙娜丽莎像真人一样在走近“我”。她的嘴唇就像真的血 肉一样，颈项的血液让人觉得真的在流动。由这些描写我们 可以看出这幅画栩栩如生，充满魅力。

生：请看第6自然段，人们只是看看蒙娜丽莎的双唇和 嘴角，就觉得她好像有话要跟自己说；
她的微笑让人产生不同的感觉，耐人寻味、难以捉摸。这些描写让我们感受到了 这幅画的魅力。

生：请看第7自然段，这幅画像就连右手和茶褐色的衣 服都富有生命的活力，而且背景也给人梦幻般的感觉，整幅 画每个细节都给人美的享受，所以我们觉得它充满魅力。

师：读了这些描写，这幅世界名画给你留下了怎样的印 象呢？如果让你夸一夸它，你会送上哪些赞美的语言？ （师课件出示：这是一幅 的世界名画。） 生：惟妙惟肖、生动逼真、栩栩如生、令人惊叹、耐人 寻味、美妙绝伦、百看不厌、美丽动人、引人入胜、举世无 双…… 师：这的确是一幅充满魅力的画作，不同的人欣赏后会 用不同的词汇夸赞，她令世人惊叹不已、赞不绝口。

四、图文对照，解决问题二师：（出示试学二）文中具体描写画像的是哪些自然段？ 生：第5、第6、第7自然段。

（生自主学习） 生：请看第5自然段，“近 了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。”“仔 细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”这两处想 象让我觉得这幅画栩栩如生、惟妙惟肖。

生：请看第7自然段：“她的脸部、颈部和双手好像沐 浴在阳光里，格外明亮动人。”画面上并没有太阳，但是却 让人产生这样的想象，我觉得达·芬奇画技十分高超。

生：在第6自然段中，“好像有话要跟你说”“那微笑， 有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人 觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持”，这些想象让 我觉得这幅画生动逼真，蒙娜丽莎的微笑充满了神秘色彩。师：这幅画最迷人、最令人神往的就是蒙娜丽莎的微笑。

现在我们聚焦蒙娜丽莎的微笑，品一品想象的妙处。

（师课件出示：在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流 露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔， 有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让 人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人 寻味，难以捉摸。） 师：蒙娜丽莎的微笑是神秘的，不同的人看这微笑会有 不同的感觉。有的人觉得舒畅温柔，有的人觉得略含哀伤。

生：有的人觉得十分亲切，有的人觉得有几分矜持。

师：更为奇妙的是同一个人在不同的时间或是站在不同 的角度去看，那微笑给人的感觉都是不一样的。那微笑—— 生：有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤， 有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

生：蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以 捉摸。师：请大家读一读这段资料中的话语。

（师课件出示：人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫 衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。

荷兰一所大学运用“情感识别软件”分析出来，蒙娜丽莎的 微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。） （生齐读） 师：删去文中的想象，大家读一读，谈谈感受。

（师课件出示：在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流 露出恬静、淡雅的微笑。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样 耐人寻味，难以捉摸。） 生：去掉了想象，蒙娜丽莎的微笑顿失神采。

师：我们还原句子再来读一读吧。

（出示原句，生齐读。） 师：想象让蒙娜丽莎的微笑栩栩如生，想象让蒙娜丽莎 的微笑蒙上了神秘的面纱。五、单元回顾，回味表达方法 师：想象和联想这类表达方法很奇妙，在不同的文学作 品中会带给我们不同的体验。

（师课件出示《伯牙绝弦》一文） 师：《伯牙绝弦》一文，联想让我们知道了伯牙琴技高 超，钟子期是伯牙的知音。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期便 联想到—— 生：善哉，峨峨兮若泰山。

师：志在流水，钟子期便联想到—— 生：善哉，洋洋兮若江河。

（师课件出示《月光曲》第9自然段部分内容） 生：他好像面对着大海……被月光照得雪亮的浪花，一 个连着一个朝着岸边涌过来。（师课件出示《蒙娜丽莎之约》中关于微笑的描写） 师：《蒙娜丽莎之约》一文，想象让蒙娜丽莎的微笑栩 栩如生，让人百看不厌，令人回味无穷。

生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略 含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜 持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。

师：联想和想象就是这么奇妙，它们不仅使文章的内容 丰富具体、形象生动，而且拉近了文章与读者的距离，让人 感同身受。

六、拓展延伸，活用表达方法 师：让我们一起来夸赞一下《蒙娜丽莎》这幅画吧。

（师课件出示最后一个自然段，生齐读。） 师：在全人类文化宝库中，像《蒙娜丽莎》一样绽放异 彩的明珠还有无数，单就绘画来说，世界名画就数不胜数。

你能从这三幅名画中挑选一幅，展开想象和联想写上一段话吗？ （师课件出示图片《肯特海滩》《盲女》《八骏图》， 生写话。） 生：海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪头足有十几米 高，一个连一个拍向那艘大船。大船剧烈摇晃，东倒西歪， 船舱里灌满了水，乘客们被摔得撞向船舱，倒在地上。人们 乱作一团，哭声、叫声响成一片。船长让船员放下救生艇， 指挥着一部分乘客下到小船上。这时一个大浪扑过来，大船 向一侧倾倒，船上的人纷纷落入水中。

生：雨过天晴，盲姑娘玛丽和妹妹索菲亚坐在田间。她 们的衣服上打着补丁，一定是家境贫穷。玛丽的腿上放着几 本书，她虽然看不见，但是喜欢听妹妹讲述书中的内容。忽 然，索菲亚看到了天空中的彩虹，大声欢呼起来。她向姐姐 描述着彩虹的样子，玛丽好像看到了，彩虹像一座桥架在天 空中，赤橙黄绿青蓝紫，美丽极了。她好想拉着妹妹的手一 起到彩虹桥上走一走，看看天有多高、地有多广。

生：八匹骏马在草原上自由自在地向前奔跑着。你瞧！ 这匹骏马像一位大将那样胸有成竹，好像能打一场激烈的胜 仗一样。紧挨着的是一匹健壮的枣红马，它好像是总指挥，时不时地扭过头去看自己的队友，好像在说：“快点，别掉 队了！”枣红马的后面是一匹白龙马，这匹马跳跃着，像是 会飞的天马一样…… 师：展开联想和想象，画面就会鲜活起来，文章的内容 也会具体而形象。

（师课件出示图片《最后的晚餐》） 师：这幅画大家是不是有些熟悉？它就出现在我们今天 所学课文的下方。这是达·芬奇的另一幅作品，名字叫《最 后的晚餐》。关于这幅画的内容还有一个故事呢，请大家课 后搜集资料，展开想象和联想把画面的内容讲给爸爸妈妈或 朋友听。

【评析】 问题做引子，引出一湾活水 ——以《蒙娜丽莎之约》为例谈问题式自主学习策略 压水井要想压出水来，离不开那瓢做引子的水。有了水 引子，清凉甘甜的地下水便会汩汩而出，源源不断。在教学中，教师如果能引导学生找到那瓢水引子，便能引出一湾活 水，学生便会才思泉涌，学得积极主动。“问题”就是最好 的水引子，提出问题、解决问题、活用问题，课堂便如一湾 溪水涓涓流淌，活泼、生动，充满智慧的活力。

问题式自主学习是一种以学生的学为中心的教学方法。

它以学生的发展为出发点，以提出问题、解决问题为突破口， 把学习的主动权交给学生，通过自主、合作、探究的方式激 发学生学习的主动性和积极性，把作为人本质的创造精神引 发出来。

《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探 究的学习方式”，指出“学生是学习和发展的主体”。但在 大量听课、评课中我们发现，不少教师并未真正将学生的发 展放在首位，学生自主学习能力的发展不尽如人意。课堂具 体表现有：课堂问题完全由教师设计，忽略学生的自主性， 学生学习兴趣不高；
课堂问题设计随意性强，重文本解读， 忽视单元训练重点及年段训练重点；
课堂问题过小、过多、 没有思维容量，品质低；
学生的自主学习流于形式，教师的 “教”仍占主要地位，学生仍被牵拽着学习；
部分教师片面 追求自主探究，忽视教师的主导作用，忽略引导学生习得自 主学习的方法……教学中存在的这些现象严重阻碍了学生 自主学习能力的提高，学生缺乏自主学习的兴趣与主动性，缺乏问题意识和探究精神，没有良好的自主学习习惯。结合 教学中的实际情况，我们提出了“小学语文问题式自主学习 的策略研究”这一课题，希望通过课题的研究与实践改变这 些现状，使课堂真正成为学生获得知识和能力的场所，成为 学生开发智力、陶冶情操、学会学习的地方。

现结合王文霞老师执教的《蒙娜丽莎之约》一课，我 来谈谈“问题式”自主学习的一些教学策略。

一、问题做引子，引出学习任务 行成于思，思源于问，问题是教学的起点。在课堂上， 问题可以来自学生的质疑，可以来自单元导语、课前提示语 和课后习题。教师如果能利用好学生和教材资源，问题便能 成为有效的学习任务，为学生的自主学习引航。

二、问题做引子，引发互助交流 问题是自主学习的导火索，它能激发学生的好奇心、求 知欲，能激发学生积极参与探究、主动研讨交流。在以问题 为基础的学习中，教师的任务不是告诉学生知识，而是组织 学生更好地探究知识。

在王文霞老师的课堂上，第一个问题的解决完完全全是 靠学生自己。学生先是读文思考，画出表现《蒙娜丽莎》这 幅世界名画魅力的相关语句；
继而小组内交流，每个学生展 示了学习所得，在小组内互为补充；
然后小组汇报，全班交 流，再次补充完善。在这一环节中，每个学生都参与其中， 合作、对话、讨论、分享、补充、修正、完善，每个学生都加强了对当前问题的理解，深刻感受了《蒙娜丽莎》这幅世 界名画的魅力。在这个过程中，学生的学习活动不是发生在 教师讲解的情境下，而是发生在团体合作的环境中，学生互 为启发，互为引导，最终达成共识。在这样的学习情境中， 学生是学习的主人，他们敢想、敢说，因而在夸夸“这是一 幅 的世界名画”时，众多赞美之词脱口而出，课堂上迸发 出学生个性的思维火花。

进者、引导者的身份，体现了师 生的互助交流，“导”得及时，“导”得必要。

三、问题做引子，引导单元学习 在问题式自主学习中，教师要有科学的知识观，尤其是 在语文教学中要明白什么知识最有价值。教师还要对教材有 整体、深入、多维度的把握，要真正读懂教材、理解教材， 对教材的结构、教学的重点难点、掌握知识的逻辑等做到心 中有数。这样，问题这一水引子才能在恰当的时候引出活水 来。

王文霞老师备课时心中有大局，不仅在引导学生确定学 习内容时关注单元训练重点，而且能以第二个问题为引子， 引导学生回顾本单元所学的课文，发现它们的共同之处。

《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》三篇课文片段的 诵读，强化了学生对联想和想象这类表达方法的感知与领悟， 落实了单元训练重点，使单元学习系统化。这里的“引”体 现了单元整体观，引得巧，引得妙。四、问题做引子，引活学生思维 问题是水引子，它贯穿于教学的全过程，既是教学的起 点和主线，也是教学的终点和延伸。它的提出不仅是为了让 学生学会知识，更主要的是能够引发学生更多新的思考，进 而拓展学生的思维，使学生的思维能力得到锻炼和发展，将 学生引入更广阔的学习空间，提高学生的语文素养。

王文霞老师有着良好的“问题意识”。在解决了第二个 问题后，学生对想象和联想这类表达方法有了一定的认知， 但这种认知仅停留在表面。如何让它转换为学生的能力呢？ 王老师趁热打铁，适时安排了活学练笔环节——让学生从三 幅名画中任选一幅，展开想象和联想写一段话。这一环节的 安排，不仅符合本单元“感受艺术的魅力”这一主题，而且 符合学生的最近发展区，恰如其分地将“学习语言文字的运 用”落到了实处，起到了活学活用的作用。教学临近结束时， 王老师出示达·芬奇的另一幅画作《最后的晚餐》，让学生 课后搜集资料，练习用课堂学到的表达方法把画作讲给他人 听。由此可以看出王老师备课十分精心，充分利用了教材中 的有效资源，将学生的学习由课内延伸至课外。这两处的 “引”独具匠心，引活了学生的创造性思维，引宽了学生的 学习空间，为学生进一步的自主学习留下了水引子。

问题式自主学习充分体现了学生的主体精神，着力培养 了学生的问题意识和探究能力。教师要努力营造民主、开放 的教学空间，让学生善于发现问题、敢于提出问题、乐于解决问题，以问促思，以问促学，以问促研，让课堂在“问题” 这一水引子的激发中变成一湾活水，让学生在“问题”这一 水引子的引领下具备可持续发展的能力。