【培养想象力,创造学语文】语文想象力

培养想象力 创造学语文

摘 要：
小学作文 想象 培养 创新 要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想 象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。《全日制义务 教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中要求“在发 展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜 能。”在“阶段目标”中，具体提出了小学三个学段的相应 目标。第一学段：写想象中的事物；
第二学段：能不拘形式 地写下见闻、感受和想象；
第三学段：能写简单的纪实作文 和想象作文。对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励 学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建 议。怎样培训小学生的想象作文能力？笔者认为，教师必须 做到三点：一是重视想象材料（表象）的储备，二是切实进 行想象训练，三是正确指导想象作文训练。

一、丰富表象积累 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的 过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程 实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文 的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表 象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段， 丰富儿童的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几条：
1、在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活 环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰 富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留 心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。

2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程， 是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学 生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常 组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学 生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩 的表象。

3、在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、 阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。汉 语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关 图、事物和形象化的材料；
口语交际训练中的看图、观察事 物、实验制作和听故事等形式；
阅读教学者，让学生联系经 验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有 效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生 动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读， 也能使儿童积累起丰富和准确的表象。

4、在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展 儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此， 小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇 章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物， 从而丰富表象积累。

二、落实想象训练 想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实 现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出 来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。可见，小 学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的， 还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工， 以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语 文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；
教 给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。

1、让儿童在活动中驰骋想象。小学生的活动主要包括 课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四 类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3） 课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。

2、在学科综合中训练学生的想象。美术课、音乐课、 数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。

如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；
音乐课 上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。

因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。

3、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活 动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对 抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色 想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。

总之，想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象 作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想 象力培养与思维力、注意力、观察力培养相结合。

三、想象作文的训练和指导 从广义上讲，小学生的纪实作文也是想象作文，因为纪 实作文主要是再造想象的结果。狭义上的想象作文，要求以 学生自己已有的知识和生活为基础，以合理性、科学性为准 则，大胆展开想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手法，构 思出具体、生动、新颖、奇妙的写作内容。本文所谈的想象 作文指狭义上的想象作文，它在一定程度上是创造想象的结 果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学研究指出， 第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想 象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出真正 的创造加工，能够独立地进行创造想象。

想象作文训练的方式多种多样，大致可分为四类：1、 改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响 诱导法等；
2、接续类。如，续写补写法、故事延续法等；
3、 扩充类。如，情境扩充法、词语联缀法、词义描绘法等；
4、畅想类。如，情景假设法、理想设计法、科学幻想法、童话 创作法等。

如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形 式主要有给书面材料作文，给画面材料作文，给听觉材料作 文，生活作文，情境作文和角色作文等。

想象作文的指导，功在平时要重视学生的表象积累和想 象训练。想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导， 指引学生想象的路径和角度。生动形象的描述，激发想象的 故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听 组合的动画、视频，埋设的悬念，等等，都有利于学生打开 思路，大胆想象。指导学生想象作文，可以先说后写，从述 到作，适当采用“成对活动”到“小组交流”，到“全班展 示”的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。想象作文的 批改和讲评，是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的 想象之间的差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁 的想象，鼓励学生大胆虚构、积极幻想，甚至是“白日做梦”。

综上所述，小学生想象作文的形成，表象积累——丰富 想象材料——是前提，想象训练——学会想象方法——是保 证，想象作文——加工改造想象材料——是结果。不难看出， 小学生想象作文能力的培养，教师要根据儿童想象的规律， 依据小学生想象的特点。