“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命 教育”、“生存教育”、“生活教育”。本文笔者从这几个 方面进行了探讨。
1语文教材中的生命教育 2语文教材中的生存教育 生存教育中提到的“保护珍惜生态环境，关心社会和自 然”。这点实际上可以等同于我们的另外一种说法，叫做环 境道德教育。“环境道德教育主要是有关人与自然的关系、 自然的价值观、环境道德规范等方面的教育”。[2]在我们 的语文教材中所反映的环境道德教育思想可以分为以下几 种类型：①反映人类对战胜自然充满信心与向往的，如《愚 公移山》。②反映人类借助自然环境来抒发思想感情的，如 《过故人庄》。③反映人类对自然的热爱之情的，如《莺》、 《爱莲说》。④反映人类对自然的贡献的，如《种树‘种到’ 联合国》。⑤反映人类对自然成功改造的，如《苏州园林》。⑥反映人类对成功改造自然充满信心的，如《向沙漠进军》。
⑦反映人类对自然的充分认识的，如《大自然的文字》、《看 云识天气》、《食物从何处来》。⑧反映人类对自然充分赞 赏的，《春》、《济南的冬天》、《心中的鹰》。通过这些 课文的学习，学生可以进一步地认识自然、感受自然，逐步 形成保护自然、爱护自然的意识。
3语文教材中的生活教育 “生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握 生活技能，养成良好到生活习惯，关心他人和集体，树立正 确的生活目标”。这些内容，在语文教材中同样有所体现。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，在“课程 目标”部分，对“口语交际”和“综合性学习”这两个部分 的要求，就能很好地体现“三生教育”中的生活教育。如“与 别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”这是生活技能的一种 表现，同时也是一种要求。“能用普通话交谈。”这是最最 基本的生活技能。综合以上三点的分析，我们不难看出，“三 生教育”是我们学校德育的重要内容，也是我们教学工作中 应该随时随地注意的问题，应该随时随地进行的教育。同时， 我们在充分肯定了通过语文教材、教学来渗透“三生教育” 是完全可行的基础上，在我们的其他学科，如历史、数学、 地理、生物等非专门性的德育课程中，也可以考虑根据学科 的自身特点，来对学生进行“三生教育”。同时，还应该加 大对大众传媒、节日庆典活动、生活环境等的利用，通过这些途径来对学生进行渗透式教育，以耳濡目染、潜移默化、 春风化雨般的方式将“三生教育”渗透到社会生活和学校生 活的方方面面。
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