[三生教育在品德课中的浸入] 三生课

三生教育在品德课中的浸入

二、初中思想品德课如何渗透“三生教育” 1.在思想品德课中渗透生命教育，让学生感悟生命的意 义 生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命的教育。初中学生正 处在心理断乳期，对如何看待自己的生命、人生的意义等问 题有了一定的思考，但仍存在着一定的偏差，在思想品德教 材中开展各种活动进行生命教育，告诉学生世界因生命而精 彩，要珍爱生命；
无论遇到多大挫折，都不应轻易放弃生的 希望；
当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援 助之手；
懂得生命的意义不在于长短，而在于内涵，应让有 限的生命焕发光彩，不断延伸生命的价值。去年在一所中学 七年级的思想品德课“自强”一课上，老师先播放了一个关 于自强的视频：主人公因多次遭受重大挫折，坐着轮椅来到 江边，准备跳江自杀。老师随后问学生“:如果是你，会跳 吗？”没想到一大半学生异口同声地说“：会”。老师一下 子感觉到事情的严重性，因为当时正在教学有关“自强”的 内容，老师觉得学生的回答应该是“不”。于是，老师迅速 调整了思路，与学生一起探讨起关于生命的话题：如果我们 碰到一点点挫折就放弃了生命，我们给自己、亲人、朋友和 社会留下的是什么？如果我们活着，我们给自己、亲人、朋 友和社会带来的又是什么？通过激烈的讨论，在老师的启迪 下，学生正确地认识到：每个人的生命只有一次，要珍爱生 命，生命是顽强的，也是脆弱的，每个人的生命都是有价值 的，无论遇到什么挫折都不应放弃生的希望。生命最宝贵， 不仅属于自己，更属于他人和社会；
生命是基础，一个人如 果丧失生命，一切将化为泡影；
生命是保障，只有有了生命，才能做一切事情，快快乐乐地度过每一天；
生命是前提，只 有有了生命，才能享受亲情、友情和爱情。总之，对生命我 们要无比珍爱，永不言弃!为了让学生巩固认识，老师还以 2008年四川汶川大地震中宋雪、谭千秋等人的英雄事迹为例， 让学生懂得，只有知道生命珍贵的人，才会为了拯救别人而 不惜献出自己的宝贵生命；
他们的生命虽然已经结束了，但 他们用自己的行动诠释了生命的内涵，让有限的生命发挥出 无限的价值，永远受到人们的崇敬和怀念。当然，作为青少 年，在危险的时刻，既要勇敢，又要机智，要在保护自己生 命的前提下去拯救别人，这也是一种对生命内涵的感悟。

2.在思想品德课中渗透生存教育，让学生适应社会，学 会生存 生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保 护生存环境，强化生存意志，树立正确生存观念的教育。通 过生存教育使学生在掌握科学文化知识的同时学会并培养 在生活中、社会中的一些必备的生活技能和生存能力，从而 使生命得以维持和延续。在讲授思想品德七年级教材《保护 自我》时，一位老师创设了以下的教学情景。情景一：在放 学路上遇见歹徒拦路抢劫，可能会出现哪几种情况？应该怎 么办？经过学生讨论，可能会出现以下情况：
（1）逃跑。评价：助长了歹徒的嚣张气焰，客观上纵 容了犯罪分子，无疑会助长非正义行为的扩散，是自私、懦 怯、无正义感的表观。（2）与歹徒勇敢的搏斗。评价：敢于匡扶正义，精神 可佳，但不值得学习，因为歹徒是凶残的，特别是敌我力量 悬殊时更不能硬拼，硬拼只会造成不必要的伤亡。

（3）用智慧保护自己。评价：面对不法侵害，要依靠 自己的智慧，迅速而准确地作出判断，要采取机智灵活的方 法与其斗争，如可采取“呼救法”、“周旋法”、“恐吓法” 等及时脱身；
记住犯罪分子的特征、去向，事后及时拨打报 警电话，主动协助公安、司法人员调查，保护犯罪现场，保 留证物，积极同非正义行为作斗争，自觉维护正义，见义巧 为，争取把损失降到最小，保住最大的合法权益。

在此情境中，学生的身心自然能够进入所扮角色中，最 深切、最生动地经历角色的心理活动过程，这样的教育效果 比直接灌输式、注入式的教学效果肯定好得多。

情景二：上课时，突然发生地震，我会……面对地震， 有的说赶快逃下楼去，有的说从楼上跳下去，有的说躲在讲 台桌下……等学生说完了，老师再引导他们通过讨论最后明 白：在遭遇意外险情时，一定要冷静，以保全生命为前提， 要学会根据具体的情况运用最有效的救助方法。

在人的自然生命不断成长完善的过程中，培养人的生存 能力，是每一个人健康发展的重要基础。生存中所需要的每 一项技能，都是通过教育来获得的。当前，不少中学生的生 存能力较弱，在思想品德课中渗透的生存教育，旨在帮助学 生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树 立正确生存观念；
学习有关自护、自救知识和技能，有利于 远离危险与侵害，从而使生命得以维持和延续，同时又能适 应当前社会发展的需要。

3.在思想品德课中渗透生活教育，提升学生的生活、学 习质量 生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实 践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念的教育。初 中阶段是学生独立性和依赖性并存交错的时期。他们一方面 已产生独立感和成人感，但另一方面，对“自立”带有不少 片面的理解，对父母、老师以及他人有着很强的依赖性。在 思想品德课中渗透生活教育就是克服依赖父母和他人的习 惯，学会处理好人与人之间的关系；
学会自我服务，学会感 恩，学会照顾自己的生活，做生活的主人，以提升自己的生 活、学习质量。

如针对学生普遍对考试会产生焦虑的心理，在七年级上 册思想品德《学会调控情绪》的教学中，可以在课堂上开展 题为“克服考试焦虑情绪”的专题讨论。从描述自己考前、 考场上、成绩出来前的情绪感受和变化说起，通过交流，同 学们逐渐感受到“考试焦虑”是一种普遍的情绪反应，很快 产生体验的共鸣。进而又引导他们通过讨论共同分析造成焦 虑情绪产生的原因，适时请四位同学扮演心理学专家，提出 对该问题的分析和建议。之后针对那些有代表性的表现和原因，结合专家的建议，开展小组合作，大家群智群策来找对 策、想办法，学会控制焦虑情绪和排解这种情绪对我们的困 扰。由于这是解决自己关心的实际问题，同学们都很专注地 投入到了探究、解决问题的活动过程中。这样的专题活动不 仅帮助学生解决了实际问题，而且在这个过程中学生掌握了 知识，培养和锻炼了其分析问题、解决问题的能力，更重要 的是他们真切地感受到学习思想品德课是有用的。

在初中思想品德教学中开展“三生教育”，突出了学生 的主体性，强调以人为本，创设教育情境，让学生亲近大自 然，激发起融于大自然、热爱大自然，培养自觉保护生态环 境的意识和行动，有助于提高学生的生态意识。充分挖掘和 利用社会资源，让学生走向社会，扮演一定的社会角色，反 思自己的生活方式和道德境界，努力使自己成为该角色所需 达到的道德境界。在初中思想政治教学中引入生命教育、生 活教育、生存教育，提高了德育实效。总之，在思想品德的 课堂教学中，教师如果能把“三生教育”和思想品德的课堂 教学有机结合起来，引导中学生树立正确的生命观、生存观 和生活观，让学生感受到学习思想品德是有用的，就能切实 提高初中思想品德的课堂实效。渗透“三生教育”也就能适 应现代素质教育和现代人才培养的需求，使学生得到全面的、 和谐的、健康的发展。