【内容驱动下行业英语教师的角色分析】教师角色有哪些

内容驱动下行业英语教师的角色分析

在这些课程里，特定的行业规范、职业道德、专业知识、岗位技能、工作流程、 职场文化等非语言学科的行业内容成为语言使用的载体，成为学生语言能力发展 的驱动要素。这样的英语学习是内容和语言的融合，教学路径是内容型教学。该 教学模式又称内容依托式教学、内容驱动式语言学习、内容语言交融式学习。在 内容型教学中，行业英语教师需在内容的驱动下演绎自己的语言艺术和教学智慧， 指导学生奏响英语学习的主旋律，教师的角色更富有“内容”意蕴。

一、学习研究者 行业英语教学者多是由教普通英语转行的青年教师。年轻人的教学能力不容 乐观，理论知识与基本功都需加强。①作为学习活动的领头人，教师需勤于钻研， 超越自我。如果只会上普通英语，下岗是迟早的事。②如果不能站稳行业英语的 舞台，很可能成为高职教育改革的牺牲品。③后方法时代，外语教师需以特殊性、 可行性、实用性的视角审视各种教学方法，创造性地实践教学、理解教学，生成 自己的教学机智，做一个反思性实践者、理论建构者。学习研究成为教师的必然 选择，教学过程就是一个实验、反思、发现的过程，也是教学理解得以深化的过 程。

行业英语教学属专用英语的范畴，内容型教学是专用英语的教学方法之一。

教师需首先掌握这两个领域的教学要求并学习相关的跨学科内容。专用英语的特 色在于课程的内容与目标都指向学生的发展需求，课程聚焦于特定的专业学习、 学术研究、职场活动中所需的语料、语言技能、语言体裁。除了关注跨学科知识 的获取及学生的背景、年龄、语言技能外，教师需考虑的问题还有:在学习需求 的基础上依据体裁分析开发课程，因为不同的使用目的与情境需要不同的语言、 选编教材、教学评估等。视英语为国际语言、情境中体裁分析以及学习者的学术 素养、身份认同等研究有助于理解专用英语教学的复杂性。内容型教学是将语言能力的发展融入学科内容探究中，其理论基础有输入假设、可理解输出等二语习 得研究，以及最近发展区等社会文化理论。其要求是:以情境化学习突出所学内 容的意义与关联性，重在发展语言，提供真实得体的语篇与测试，在内容和语言 融合中完成学习任务，学习策略与学术技能并举。④上述理论表明，行业英语教 学的重心是学会运用语言，不能位移至行业内容，语言是内容驱动下学习的介质 与目标。会计英语等课程一般是在二年级后开设，学生具有特定学科的专业知识 与基本技能，需要学习的是如何在英语情境中同化、顺应这些知识与技能。教师 必须补充语言所依附的跨学科知识，武装自己的“内容知识”。行业英语的基础 是普通英语，重视学习研究的教师有信心改教行业英语。

当今的外语教学突出教师即学习者、课程融合等要求，也强调学习者自主、 学习的社会性、聚焦意义、学习者的多样性、培养高级思维能力、多元评价。这 些要求体现在后方法策略框架中，也需教师学习以下原则。这些原则是:较强的 学习动机和有意义的互动可促进学习顺利进行;有效的任务与练习可提供意义协 商与建构的机会;有意义的语言交流源于学生对主题内容的理解加工;交流是个 完整的过程，需多种语言模态参与;语言学习需归纳、探究语言规则，也需解构、 反思语言;语言学习是循序渐进的过程，应引导学生创造性地使用语言并不断试 误纠正;学生有各自的学习路径、速度、需求、动机;成功的语言学习需要有效的 学习策略、交际策略;教师是促进者、语言专家，应创造语言学习氛围，提供语 言使用机会，激发学生反思语言的使用与学习;课堂是个共同体，学生在合作中 学习、分享中成长。

二、教材开发者 教材是课程的物化，要求教师根据不同情境开发教材。目前，很多行业英语 教材或是舶来品，有时水土不服;或是由某学科教师编写，缺乏英语素养和教学 理论，书中出现语言的硬伤，有的甚至用拼音标注书名。高职教育的职业性与实 践性需要遵循工作过程的系统化开发课程，坚持项目导向、任务驱动，在学习情 境式教学单元中培养学生的职业能力。这些与内容型教学并行不悖，两者都将学 习过程视为学习的最佳条件。内容型教学指导下的教材应含有英语教师能教、特定学生能接受的内容，通过学科文章提高学生的语言能力。编制内容和语言交融 的教材是其特色，但尚无标准可循。4C(内容、交际、认知、文化)与6T(主题、 语篇、话题、线索、任务、迁移)等模式已经成功地运用到课程与教材的开发中， 任务教学法、项目教学法也被融入其中。这些模式都是基于内容驱动的学习假设， 即运用语言去获取所需的信息，语言学习更易成功;内容搭建的结构框架有利于 综合发展语言技能;内容表达是学生语言学习的需求。因此，在开发行业英语教 材时，应与某学科教师合作先选定学科内容，然后安排语言学习项目，将内容作 为学习活动的驱动力，将提高语言能力所需的词汇、语法、技能、练习与内容紧 密捆绑。

以笔者编写的《会计英语》教材为例，其课程定位是学会运用英语去表达会 计专业的基本术语，描述职业环境与工作过程，完成英语语境中的基本任务。主 题是课程的中心思想，与学习需求、教师能力、教学场景相适应。根据学情和我 国会计从业资格要求，该教材的主题设为“会计职业的基础英语”。教材以编译 阅读语篇为主，提供会计凭证与报表等样例，听说语篇作为课外作业。这些语篇 以项目形式出现，分为认知职业环境、明确行业规范、夯实岗位基础、熟谙典型 任务、掌握业务流程、学习会计法规。话题是语篇内容的分单元和更具体的主题 学习内容。以“熟谙典型任务”为例，教材中设计的话题有会计凭证、会计账簿、 财产清查、会计报表等，会计凭证又含原始凭证、记账凭证。线索意指系列主题 之间的联系、课程之间的衔接性，对应到某一课程，应是教材内容整体的衔接性。

该教材的明线是会计职业的环境、行规、法规、基本知识技能、工作过程，暗线 是会计循环。任务体现在各语篇的教学活动及练习设计上，该教材的练习是围绕 “运用英语完成会计行业的知识学习与岗位任务”而设计的。迁移则是设计好话 题之间、任务之间教学活动的过渡与衔接。

三、教学设计者 高职院校建有校内专业实践教学基地，教师可在这些充满职场气息的基地中 设计行业英语教学活动，学生置身于模拟的工作岗位和业务流程中体验内容和语 言的融合。策略一，激活背景知识。该策略以建构主义、图式理论为基础，利用学生的过去知识激活认知图式。以会计英语为例，学生已学的会计专业知识和基 础英语知识可视为已有的内容图式和语言图式，学习新内容时可让学生先试用英 语表达相关的会计术语。策略二，注意学习阶段性。教师按照学习阶段组织教学， 设计好教学前、教学中、教学后的学习活动，考虑内容、文化、文体、语言、学 习策略等课程要素。⑤策略三，融合语言模态。教学中应提供多种文体的语篇， 融入听说读写的多模态训练。小组合作、拼图游戏、思考—互助—分享等活动可 综合发展语言技能，最大化地输出语言。策略四，提供支架式指导。贴近学生的 最近发展区指导学习活动，帮助他们完成不能独自完成的任务。这被视为内容型 教学的关键，主要提供言语(关注语言发展)、程序(指导小组和活动的构成)、教 学(提供支持学习的工具)等方而的支持。策略五，运用图形组织者。图形组织者 (如大纲、维思图、网络图、图表)是大脑组织信息的方式，可以被用来增强教学 效果、优化教案设计。会计英语中语篇的结构主旨、会计循环过程等皆可用此策 略。策略六，情境化学习语法。情境化是指为了真实的交际目的有意义地使用语 言，并理解语言使用者如何在情境中建构意义。该策略要求语言的功能、结构、 词汇都在内容交织的情境中被学习和使用。策略七，提供有意义输入。意指输入 是真实的语篇，是含有不同的观点、可理解、反复的，教师可减少、再用、循环 使用词汇及主要语法结构。策略八，最大化输出语言。为了学习语言，学生必须 在有意义的互动中使用语言。教师需平衡输入机会，鼓励学生多输出语言。策略 九，及时反馈。确保学生随时传递、接受反馈，理解自身语言使用和内容掌握的 情况。反馈可以在教学中、小组中、终结性评价中进行。策略十，指导学习策略。

内容和语言的学习都有策略，学生使用学习策略能达到理想效果。

四、共同体建设者 在内容型教学理论指导下，行业英语教学以行业为背景，引领学生发展职场 所需的英语语言能力。可是，行业英语的课堂生态并不乐观，通常是教师一言堂、 学生静悄悄。这里有教师自身的原因:缺乏行业内容的学习，习惯于尽职地解释 词句，不顾学生所思所为，忽视课堂的生命体征和交互属性。同时，行业英语处 边缘化的学科地位，有的仅开设一个学期，有的被定为选修考查课，学生不够重视;学生英语基础较弱，学习动机不足，上课是为了混学分。由此，行业英语教 学需建设学习共同体。

学生的投入与参与可以彰显语言课堂的人文性与生态胜。教师的自主性意味 着，依据学习共同体、群体动力学等理论，发挥自身的领导力，激活英语课堂的 群体动力，与学生共同创造学习机会，而不是管制或不管他们。一是发展和谐的 师生关系。学生具有一定的专业基础，可成为行业英语教学的助手而不是灌输的 对象，教师是其专业学习的同伴、讲英语的话友;教师通过记住学生名宇，给予 关爱，鼓励学生表达或解释专业内容，可得到学生的尊重而被视为学习的向导。

二是设计互动式任务，在会话交往中使英语成为合作、分享、友谊的纽带。三是 与学生共商团队精神和课堂规则，心灵有约、对话协商，尊重生命。四是咬定目 标。教学的大目标是共同进步、有效学习，小目标是创造更多的机会，形成有效 的学习小组、学习共同体。另外，为了解决教学中遇到的行业内容的困惑，提高 英语表达的专业性和课堂教学的有效性，教师还需参与外语教师或其他学科教师 (或行家)的学术共同体建设，研讨英语教学的理论与方法，学习相关行业的理论 与要求，以便合作开发课程。

五、发展评价者 评价意味着与课程、他人、自己对话，不仅指向学生。作为行业英语的探索 者、学习者，教师也需结合学习评价的结果，随时倾听学生的心声，反思自己对 共同体所作的贡献，明晰尚待完善之处。总之，立于讲台，教学相长，教师应是 师生共同发展的评价者。