插上快乐探究的翅膀爱上综合教学的方式_快乐的翅膀

插上快乐探究的翅膀爱上综合教学的方式

二、续（创）编小故事，寓意深深，快乐连连 在围绕小主题进行实践研究的学习中，孩子们不仅听到了、看到了许多的小故事，更重要的是亲自经历了许多难忘 的“瞬间”，那就是一个个满含“生趣”的小故事。怎样让 这些小故事发挥其“用武”之地呢？根据孩子喜欢听故事的 特征，笔者确定尝试让孩子们自己续（创）编小故事，并把 故事作为研究成果和大家一起分享与交流。

怎样续（创）编小故事呢？关键是故事要跟自己研究的 主题及得到的相关结论息息相关，故事情节可以穿插研究过 程中的信息和感悟，也可以没有，可以是生活中的真实故事 续编，也可以是童话、传说故事。

每次研究中，选择“续编故事”展现成果的小组还真不 少，比如在进行《饮料与健康》的研究中，孩子们编出了一 个个合情合理又充满想象力的童话小故事，有的小组还用连 环画画出了故事。成果汇报时，有的小组会讲述故事、有的 小组则会表演故事。这样一来成果汇报就不再只是干巴巴的 语言介绍，而是多了一些趣味，孩子们倾听与参与的程度会 更高，他们会质疑故事中不合理的情节，也会夸赞故事与研 究结论息息相关。例如四年级在进行《饮料与健康》主题研 究时，有一个小组他们确定的研究小主题是“辨别真假饮料 的办法研究”，采用的研究方法是查找法，通过研究，他们 得到了一些辨别饮料真假的一些办法，如看看未开封饮料瓶 的液面，真品高度一致，假冒的则高低不一，部分甚至只有 半瓶；
还有可以用手指甲刮擦标签，假冒的狠容易出现划痕， 表面颜色也很容易掉落等。依据研究结论，小组成员开始齐心协力创编小故事：从前有一个饮料王国，他们专门生产饮 料，也很喜欢喝饮料。但是最近，饮料王国的国民都不喜欢 喝饮料了，为什么呢？因为有很多的假冒伪劣饮料被生产出 来了，于是国王确定召开一次全国臣民大会。会议开始了， 甲说：“看看未未开封饮料瓶的液面，真品高度一致，假冒 的则高低不一，部分甚至只有半瓶”。乙说：“还有可以用 手指甲挂擦标签，假冒的狠容易出现划痕，表面颜色也很容 易掉落，真品不会出现这种情况。”丙说：“饮用口感不同， 真品饮用时略带刺激性的口感，因为真品中二氧化碳压制水 平高。气泡释放充分，而假冒的没有此种口感，且气泡较少。” 小王子说：“原来辨别真假饮料的方法这么多啊。”从此， 饮料国的国民们又开始喜欢喝饮料了，因为他们已经知道了 怎样辨别饮料的真假。大家不难看出，这个小组创编了一个 合情合理的童话故事，在故事中呈现了他们的研究结论，每 个小组都能创编出小故事，而且有的故事还“一波三折”呢， 特别让人愿意倾听。

三、“辩论会”展成果，兴浓趣厚收益多 笔者在教学实践中尝试运用多种方法激发学生乐于研 究、乐于完成成果，乐于分享成果（已有多篇论文先后介绍 过，此处专讲新尝试的一种方法，即辩论会展成果） 采取辩论会的方式进行成果汇报，首先得主题本身就容 易形成辩论观点，即在平时的生活中，人们对它就观点鲜明， 其次必须学生们围绕主题展开“脚踏实地”的研究，同时教师首先得引导孩子们依据自己的研究过程中的研究记录和 信息进行整理，形成综合性的文字表述，再指导孩子们依据 综合表述判断自己是支持正方还是反方（即自己小组的观 点），然后再引导孩子们依据观点联系研究与生活进行支撑 观点论据的拓展，然后每个小组选派出1名表述选手，最后 形成全班正反双方交流。教师可依据各方观点的人数调控辩 论进行的次数。

如在四年级进行《说说口香糖》主题研究后，首先我和 孩子们依据主题和生活实际发现得到正方观点为“口香糖有 益，支持小学生吃口香糖”，反方观点则为“口香糖有害， 反对小学生吃口香糖”。然后让孩子们小组内开始依据小组 研究记录和信息，整理成综合性文字表述，再依此判断自己 小组是正方还是反方，然后再小组内联系研究与生活经验充 实自己的观点论据，并派出小组内发言的选手。

还有如在六年级进行《走近教辅资料》主题研究中，由 于六年级有过多次辩论会的经历，所以首先我会请孩子们依 据主题及研究和实际体验归纳出正反方的观点。一组正方观 点为：“教辅资料利大于弊，支持小学生多使用教辅资料”， 反方观点为“教辅资料弊大于利，反对小学生使用教辅资料”。

另一组则依据网店与实体书店教辅资料的差异得到了正方 观点为“支持网购教辅资料”，反方为“反对网购教辅资料”。

然后孩子们会分组依据自己的研究记录及平时关于这方面 的体验进行信息整理，然后依据整理判断自己小组是正反还是反方，并开始依据资料组织论据，推选出辩论选手。六年 级的孩子辩论水平明显高于中年级，孩子们围绕自己的观点 深入浅出、旁征博引地展开辩论，课堂上充满了智慧，同时 也充满了“火药”与“笑声”。

孩子们都很喜欢辩论会的方式展示成果，在这样的过程 中，不仅仅展示了成果，更重要的是让学生思维得到了训练， 整理信息的能力增强了，口头表达的能力及胆量也得到了相 应的锻炼，还培养了孩子们协作、倾听的习惯，真是一举多 得啊。

四、研行结合乐成长 孩子们进行研究是为了更好地生活，如果研、行“两张 皮”，那研究就成了“纸上谈兵”、“叶公好龙”，只有研、 行统一，才能让孩子们真正体会到研究的乐趣与真谛，也才 会有源源不断的研究动力。笔者在教学中会尽量指导孩子们 将研究主题与身体力行的实践体验活动相结合。

再如六年级在进行《学做小厨师》的研究活动中，研究 完毕，笔者鼓励孩子们亲自学做一样菜肴，包括参与到选购、 择菜、清洗、切菜、炒菜、品菜等每一项环节中，并且把过 程用照片、录像、文字等方式记录下来进行成果展示。有心 的孩子还带来了自己亲手做的菜肴，请同学们品尝自己的实 践体验成果。活动结束后，孩子们纷纷表示这样的研究活动 太有意思了。

而在三年级进行《做个环保小卫士》即《生活中的垃圾》这个主题研究中，则让孩子们在完成研究后，进行了一次“我 为校园垃圾找家”的活动，孩子们分组在校园的各个楼层、 教室及操场为那些在外“流浪”地垃圾找到家。体验活动结 束后，孩子们不约而同地说：“老师，我一定会养成让“垃 圾入家”的好习惯，我还会提醒身边的亲人和同学，让他们 和我一样的。” 正因为我们在教学中注重研究与实践体验紧密结合，才 让孩子们在研究中深切体会到研究的最高目标就是让我们 更好、更快乐地生活。

亲爱的综合实践老师，让我们一起努力，打造快乐、有 趣、实效、探究的研究实践活动吧，让孩子们爱上“综合”！ 在活动中快乐多多、收益多多吧！ 【参考文献】