一、字词的横向发散 小学语文教材中,每一篇文章都含有一些生字生词,单 独来看,就是一个个的生字生词,但是将其横向发散,则可 以产生裂变,使学生认识更多的字词。例如,苏教版三年级 上册第一课《让我们荡起双桨》中有10个生字,其中第一个便是“桨”,教师可以要求学生尽可能多地写出“桨”的同 音字。其中,有学生分别写出了“奖、蒋、江、降、讲”等。
然后教师再要求学生写出偏旁为“木”字的汉字,学生写出 了“林、朽、朴、杜、树、材”等。在教学本课中的词语“愉 快”时,要求学生写出近义词和反义词,学生写出了“高兴、 开心、愉悦”等近义词,也写出了“生气、愤怒、悲伤”等 反义词。这样,学生每学习一个字、词,都可以横向发散, 学到更多的知识。
二、人物的横向发散 三、主题的横向发散 在苏教版小学语文教材中,每一篇文章都会有一个主题, 或者是教会学生欣赏美好的事物,或者是教育学生树立正确 的人生观、价值观,或者是教会学生一些写作技巧。因此, 在教学过程中,教师可以将课文的主题进行发散,使学生在 发散的主题中对语文学习和课文理解更进一步。例如,教学 白居易的《赋得古原草送别》,这是一首描写野草的诗词。
古诗中描写草木的诗词有很多,仅苏教版小学语文教材中就 有很多,教师可以在《赋得古原草送别》教学之后引导学生 将以前学过的和自己熟悉的描写草木的诗词整理出来。教学 实践中,学生很快便回忆起了王安石的《梅花》、王冕的《墨 梅》、贺知章的《咏柳》、郑燮的《竹石》等。由于遗忘是 有先快后慢的规律的,通常,学生学习诗词之后,长时间不 复习,很容易遗忘。然而利用横向发散教学,将这些诗词联系起来,能够再一次加深学生的认识,也能使学生在对比中 了解到写草木可以从哪些方面入手,可以写草木的哪些内容。
又如,教学《九寨沟》时,教师可以引导学生思考以前学过、 看过、读过哪些写地域景色的文章,哪些文章、哪些语句给 自己留下了深刻的印象。当然,教师还可以进一步提问:“在 这些文章中,是否可以提炼出写景作文的要点?”这样,学 生不仅能横向复习学过的课文,还能横向了解课文的主题, 并进一步从阅读引申到写作,学习一些写作的技巧。语文教 学过程是教给学生语言文字知识和对学生进行启智思维的 过程,也是使学生从感性认识到理性认识循环往复、思想认 识不断丰富和深化的过程。在语文教学中,教师要充分利用 发散思维,开展横向发散教学,以打破现有的教材体系,打 破固有观念和固有模式的束缚,提倡和鼓励学生解放思想、 创新思维、大胆实践,逐步形成充满生机和活力的发散思维, 为全面深入地学习语文和思考问题创造条件。
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