小学数学教学的思考:小学数学教学

小学数学教学的思考

一、情境创设关注生活化 “教学应有境，入境始为亲。”在数学教学中，教师要 从学生的年龄结构和生活经验出发，努力创设学生感兴趣的 生活情境，让学生在丰富多彩的数学生活情景中愉悦地探究 数学问题，寻找出解决问题的最佳方法。如，在教学“认识 小数”后，我设计了这样一道习题：“父亲节到了，小华来 到花店要用自己30元的零花钱买一束花送给爸爸，鲜花的价 格是：玫瑰每支4.4元，康乃馨每支1.2元，紫兰花每支5.6 元，百合花每支5.8元，富贵竹每支2.0元，满天星每支6.0 元。问：①请你帮小华想想，用30元钱买一束花应该怎样搭 配才好？②如果小华想在不超过30元钱的情况下，花的种类 和数量尽量多一些的话，我们又该怎么选择呢？”这个教学 情境的创设新奇、有趣，学生学习数学的主动性和积极性完全被激发起来了，每个人都想为小华买一束经济实惠的鲜花 送给爸爸，整个课堂充满浓情蜜意的思索和探究。如此，亟 待解决的数学难题便可轻松破解了。又如，在教学“相遇问 题”的应用题时，我创设了这样一个活动情境：“同桌合作， 将应用题中的情节表演出来，并口头编应用题，解答。”问 题一出，学生个个兴致勃勃，小手林立，参与的热情可想而 知。经过一番饶有趣味的活动练习，他们对“两地，同时， 相向（对），相遇”等有了真真切切的了解，既活跃了课堂 气氛，又高效率地完成了教学任务，同时学生在愉快的、有 积极意义的解决问题过程中获得了新的知识，增强了学习数 学的技能。

二、教法选择体现生活化 合理选择教学方法是提高课堂教学效率的重要途径之 一。在数学课堂教学中，教师要充分考虑学生的认知水平和 目前的生活经验以及所教的教学内容与目标，将它们和生活 中的数学有机地融合起来，努力创设一种宽松、愉快的教学 氛围，为学生在课堂上搭建起勾连生活的“自主、合作、探 究”式交流平台，促进学生习得有效的数学学习方法。例如， 在进行《认识“0”》的教学过程中，数学教师可以先和学 生交流，让学生阐述在自己日常生活过程中哪些地方接触过 “0”。在教师表达这一意图以后，学生十分踊跃，整个课 堂十分活跃。有些学生在体育竞赛的时候见过“0”，有些 学生在温度计上见过“0”，有些学生在电话上、尺子上都见过“0”。通过这样一番沟通和交流，在一定程度上加深 了学生对于“0”的认识和体会，同时使学生感觉到“0”不 仅可以表达什么都没有的意思，还包含其他的意思。比如， 温度计上的“0”表达的意思是温度分界点；
尺子中的“0” 作为长度起点，表示长度的开始；
电话上的“0”与其他的 数字共同组合，组成固定的电话号码等。通过这样的沟通和 交流，使学生发现生活中存在的数学，同时运用数学知识进 行生活探索。通过数学教师的引导，学生能够对生活中事物 数量进行体验和感知，从而能够对数学作用和意义产生更加 深刻的理解，为建立起学生的学习方法以及数学思想提供了 保障，奠定了坚实的基础。如在教完乘法后，我和学生进行 了一节实践活动课：秋天来了，老师想和同学们一起去郊外 走一走，去欣赏秋天的风景。秋游时我们要带食物，老师给 出零食的单价，请同学们用100元钱去超市购买。这样的情 景创设，让学生切身感受到了数学就在他们的身边。如此， 我们的数学教学传授的不仅仅是数学的知识与技能，还让学 生真实地感受到运用数学知识解决生活中的实际问题，从而 感受到学习数学给自己的生活带来的方便和快乐。

三、作业设计注重生活化 一切知识与技能的获得最终都是为了落实到应用，为更 好地生产、生活而服务。课堂的时间是较为有限的，模拟生 活的场景也会受时空的限制。而作业设计可以成为课堂教学 生活化的绵延，成为思维创新的广阔天地。学生可以在融通生活的课外实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得 着、用得上的，这也是对书本知识的一种印证、一种补充、 一种体验。这不仅强化了学生对数学知识的掌握，还潜移默 化地丰盈了学生学习数学的情感体验。如，在教学了“认识 人民币”以后，我要求学生放学后和爸妈一道去超市买东西， 给爸妈和收银员算一算，所购商品总共该付多少钱，实际付 了多少钱，应该找回多少钱，回学校后和同学们交流。这样 把课堂上所学习到的抽象知识具体化，加深了学生对知识的 理解，同时用课堂上所学的知识对生活中的现象加以解释， 也培养了他们搜集处理信息的能力、思考能力、实践能力。

数学教学中，教师只有不断引入生活中的实际问题，才能让 学生在和谐、轻松的交流氛围中，学得兴趣高涨，灵活有效。

又如，在学习《代数初步知识的整理和复习》时，我设计了 这样一道题：爷爷从宿松到桂林去旅游，在桂林停留了4天， 最后乘火车按原路返回。宿松到桂林：乘火车，票价260， 途中用餐1天；
在桂林住宿3天，用餐3天。请同学们用含有 字母的式子表示出爷爷桂林游的全部开支。（注：每天用餐 a元，住宿b元。）问：哪些开支是固定不变的？哪些开支是 可变的？请同学们根据自己的生活经验估算一下，爷爷这次 旅游带多少钱比较合适，分小组展开讨论。不必细说，这道 旅游题的出示，一下子点燃了学生积极思维的火花，开掘了 学生合作探究的潜能，解决了现实生活中的数学问题，收获 了学数学、用数学的快感。生活化，既是教育的出发点，也是教育的最终归宿。新课程理念下的数学课堂倡导“要重视 从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，为 我们指明了当下的数学教学必须朝着生活化、活动化、问题 化的方向发展。相信经过广大数学教师不懈地努力，定会构 建起一个高效、敞亮的生活化数学课堂。