任务教学法 [任务型教学法在大学英语阅读教学的应用]

任务型教学法在大学英语阅读教学的应用

[关键词]任务型教学法；
大学英语教学；
英语阅读 1引言 任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）是由 Krashen（1985）以语言输入假说（InputHypothesis）与Long （1981）提出的互动假设（InteractionHypothe-sis）为理 论基础（郑文君，2017），是在二语习得的基础上，把语言 应用能力转化为课堂的教学模式。其中Krashen提出的监察 理论（TheMonitorTheory），包含语言习得与学习假说、监 察假说、习得自然顺序假说、情感过滤假说、输入假说。值 得注意的是语言输入假说是Krashen提出的监察理论 （TheMonitorTheory）的核心内容。Long提出参与会话互动 能更好促进二语的学习也是将理解性输入、调整后的输出以 及会话的作用综合在一起，提出互动假说 （InteractionHypothesis）（文秋芳，2010），其理论强 调互动的重要性。任务型教学法是基于以上两种方法的优势而产生，其中“任务”是让学生从“做”中“学”，将单词、 语法、句式有机结合进行的交际活动。

2任务型教学法在大学英语阅读教学中的优势 3任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用 课堂教学前期工作，运用微信平台发布与阅读材料相关 的问题，目的是让学生查找课文相关的背景知识并查找新单 词，而这些问题多数是开放性问题，恰恰需要学生在完成阅 读之后才能找到答题突破点。课堂教学中期，让学生带着问 题仔细阅读课文，这一过程可以是个人回答也可以是小组讨 论后作答。这些问题并没有唯一的答案，在这个过程中同样 培养了学生的思辨能力和口语交际能力，同时也培养了学生 以读促写的能力。以《新标准大学英语综合教程（2）》第 一单元为例，在讲解ThePost-EverythingGeneration这篇课 文时,文中运用wehaveno...,wehaveno...,wehaveno...排 比修辞手法，先让学生观察文中句式的变化，小组讨论出其 特点，是否曾读到类似英文的美文；
之后让学生结合自己的 实际写出排比句的小诗，课堂上组织小组讨论后以组的形式 选出一首在全班展示，教师则给出修改的建议；
也可以根据 课文的需要进行戏剧展示、辩论、演讲等多样的课堂活动。

其宗旨是：教师设计出结合新单词，句式表达的任务，让学 生的积极性得到提高，而且主动地多次修改自己的作品。总 之，课堂是由任务划分成几个阶段，每个阶段任务不同，但 紧密联系。课文结束之后让学生再次回到阅读材料中，谈谈阅读此篇课文的体会与收获。课堂教学后期，写作方面，可 以让学生改写课文，或对比同一单元的两篇阅读材料，也可 以让学生自己写课文评论或课文总结；
听力方面，可以让学 生听相关问题的报道，写出听力大意；
口语方面，让学生录 制个人口语视频或相关话题的配音作业；
翻译方面，可以让 学生翻译一篇相关内容的段落或把阅读材料的译文直接进 行翻译和对比，进行后续的回顾工作。这些任务能让学生更 好地了解目标语阅读材料中语言运用的美感。同时进行阅读 评价，把学生课堂成果通过微信平台进行展示，也可组内评 价、跨组评价、教师评价。综上所述，任务型教学模式更注 重语言的实用性和语言的综合应用能力，注重培养团队合作 与交际能力，做到了以学生为中心、兼顾趣味性及互动性。

4任务型教学模式实施过程中应注意的几个问题 4.1教师观点的转变及个人素质的提高 教师应允许出现对阅读材料的不同理解，对学生给出的 答案给予启发、引导、鼓励，而不是暗示学生走向“标准答 案”。同时教师还应注意，在不恰当的时间提供纠正性反馈， 会打击学生的积极性，加速石化的形成过程。换言之，教师 会遇到备课时未遇到的不同声音，任务型教学模式对教师而 言更具有挑战性。

4.2思辨能力提升 4.3根据学生程度下达任务 由于学生外语程度各不相同，教师下达的任务要有所改变，任务的表达也要有所变化，根据班级情况选择下达任务， 循序渐进增加自信。需要注意的是，教师下达的任务学生是 否喜欢，是否有利于阅读；
教师下达任务时，心里对这个任 务表现是否达到预期；
是否有利于习得，使学生真正学习到 目标语；
任务的难度是否与学生的水平相适应，等等。这些 是任务型教学法极具挑战的地方。

5结语 综上所述，运用任务型教学法指导下的课堂，教师与学 生的角色发生了变化。学生更加主动、积极地参与课堂活 动；
教师成为任务的发起者、参与者、协助者来参与课堂， 对教师提出了新的挑战。任务型教学法是让学生从“做”中 “学”，在课堂中运用目标语，课下练习目标语，只有这样 能够更加有效地培养人才。同时在实施过程中还应注意个体 差异、学生程度等问题，及时完善下达任务。