[交互化模式下高效课堂论文]交互课堂

交互化模式下高效课堂论文

二、交互化模式下的课堂教学实践 以我效交通工程专业《结构设计原理》课程为例进行了 交互化模式下的课堂教学实践。随机抽取大三年级交通工程 专业一个课程班作为实验班。该课程班由两个行政班组成， 学生人数59人，学生自愿结合成学习小组，每组4~7人，共 分为10组。根据该课程特点，将交互化模式下的课堂教学过 程划分为四个阶段，包括：课堂教学设计、学习互动、课堂 成果展示和成绩评价。课堂教学设计是授课教师以知识点为 主线，设计课上师生互动问题及课下学生分组完成的问题。

学习互动包括师生交互和生生交互两方面。师生交互中由教师通过课堂提问吸引学生参与对话，对例题进行分析、归纳， 形成概念。生生互动以小组为单位，在规定的日期内，利用 一定的课下时间对教师布置的问题进行小组讨论、整合，形 成学习报告。在此期间教师为学生提供一些参考书目并指导 学生自学方法和获取文献资料的途径等。课堂成果展示是在 学生完成小组学习报告后，教师指定某小组在课堂上对其完 成情况进行讲解展示，并负责解答其他小组同学的疑问，教 师可加以适当的补充。对于完成较好的小组给予及时的表扬， 让学生感到独立解决问题后的喜悦，激发继续学习的动力。

在课程结束前一周左右以小组为单位进行了相互成绩评价， 教师确认后，将该项成绩作为小组成员本门课程的平时成绩， 占总评成绩的30%。该课程共56学时，14周。因此时间安排 为：1~4周，学生对本门课程的熟悉阶段，完成学习小组的 划分；
5~10周，教师随着课程进度进行互动问题的整体设计， 并在教学中加以应用；
教师分阶段布置学生分组作业，每次 作业利用15~25分钟左右的时间由学生进行成果展示；
11~12 周，学生进行相互成绩评价，教师核定平时成绩；
13~14周， 与学生交流课堂教学改革的体会，分析存在的问题。

三、教学效果 通过交互化模式的课堂教学实践，我们发现作为教学主 体的教师和学生的角色都发生了较大的转变。从教师来看， 传统教学方法中，教师更多的从自己的认知层面进行讲述。

交互化模式下，教师要更多考虑到学生的知识储备、理解能力，因此必须进一步加强对课程的理解，科学选择教学内容， 根据具体教学情境的变化，对课堂教学内容做出符合要求的 调整。例如，学生通过自学容易掌握的知识点，就没有必要 在课堂上详细讲解了，对学生认识不够清楚却又属于重点的 内容则加大讲解分析的力度，这样就将有限的学时根据学生 需要进行了合理的分配，也避免了课堂上学生的乏味和迷惑。

从学生来看，学生要完成教师设定的任务就必须动脑思考， 这样就由传统教学模式中养成的消极、被动的学习状态变为 积极、主动的学习状态。学习的方法和手段更为多样，学生 把更多的精力放在日常的学习中，而不是靠考前突击性的死 记硬背。学生已经不限于在教材上寻找答案，能主动地到图 书馆查找、借阅相关参考书或是上网搜索。学生分析问题的 思路比以前更广、更清晰。师生关系更为融洽，学生慢慢地 克服以前的胆怯心理，愿意向教师表达自己的想法。学生在 讨论中既能做到相互讲解，互助提高，又能迸发出思维火花， 提出各种在思考中发现的问题。在一些时候，学生的思路还 会给老师以启发，便于老师寻求更好的方式和方法进行更具 有针对性的课堂指导。

四、结论 通过在传统讲授法教学的基础上引入交互化模式，将两 种教学方法的优点相结合，既有继承，又有革新，便于教师 和学生接受和实行，也能为教学主体提供体验多种角色的机 会。交互式教学模式鼓励教师变常规教学为创新教学，使得教师和学生针对实际问题、借助多向交流、集众人智慧开展 教学活动，较好地解决了教与学的矛盾，为学生提供了充分 思考、表现和创新的空间。在高效课堂教学中，交互式教学 模式比传统教学模式更具有创新性、灵活性和社会适应性， 使教师树立面向未来的教学风格，学生不断掌握发现问题、 分析问题和解决问题的能力，因此具有良好的应用前景。