【小学语文教学中如何激发学生的学习的兴趣】

小学语文教学中如何激发学生的学习的兴趣

一、语言激励，激发学习兴趣 教师富有感染力的教学语言，不仅是传授知识的“载体”， 而且是引发学生学习兴趣的媒介。它能引起学生愉悦的情绪， 激起注意，启迪心智，促使学生的行为自觉地走向学习轨道。

因此，一个好的语文教师对自己的语言素养应自觉地不断加 强、提高。从而以富有情感的语言激发学生的学习兴趣。二、创设情境，激发学习兴趣 “创设情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特 点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学 生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知 欲望，引导学生自能探究课文的知识。在教学活动中，学生 只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了 解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激 趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入 胜的新课导入方法，引导学生入情入境。

三、角色参与，激发学习兴趣 小学生有着自我表现的心理特征，他们对自己喜欢、感 兴趣的角色会进行有意识或无意识的模仿。据此，教师应当 强化角色意识，顺应学生的自我表现心理特征，创设演练的 氛围、场景，在教师引导下，让学生自己进行喜欢的角色模 仿表演。从而促其深化感性认识，具体形象地理解课文。

四、赏识和情感教育，诱发学习兴趣 情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人 的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。有积 极的，包括愉快、满意、喜爱等；
有消极的，包括厌恶、愤 怒、憎恨等。对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却 成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在。如 果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学 好语文，并非难事。教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。教师对学生要充满爱和赏识， 这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产 生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学 生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表 达形式上，可以在接触、交谈中，对他们表示一种信任和赏 识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产 生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现 学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同， 以便为下一次新的进步作好心理准备。同时，教师要充分尊 重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队， 存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。充 分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激 发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。

五、感受成功，激发学习兴趣 对于小学生，我们无法从理想前程这些大道理上让孩子 得到多少实实在在的教育,我们必须从激发孩子的好奇心, 充分调动和鼓励孩子,让孩子在鼓励中产生一种对学习的愿 望和一种坚持的精神。平时，我们老师要善于安排学生的学 习和生活,教育形式要多样,教育方法要灵活,要把握孩子的 特点,把抽象问题具体化，培养孩子的求知欲,同时一定要给 孩子创造成功的机会,让孩子品尝成功的喜悦,这样就能使 孩子对学习感兴趣。教师在教学活动中，要始终使自己和学 生站在一个平等的位置上，要鼓励学生的自信心，并给学生创造一次次获得成功的机会，使学生在不断的成功体验中加 深学习兴趣，进而取得新的成功，将表扬、鼓励贯穿于整个 教学活动中尤为重要。在课堂上，对回答对的同学给予赞扬 “你真棒”、“你回答得真好”，虽然短短的一句话，却使 学生产生极大的自豪感和成功感。同时，还可以做一些小红 旗、红花、千纸鹤，送到学生的手里，使他们切实享受到学 习乐趣的同时，又有效地调动和激发其他同学学习的积极性 和自觉性。

六、教学内容难度适中，符合学生能力水平 教师在做课前准备时，一定要根据学生实际的能力水平， 选择难度适中的内容进行教学，太简单和太难的内容都有其 弊端。内容若太简单，学生不假思索就能解决，这样他们会 觉得太没有挑战性，激不起他们的兴趣；
内容若太难，学生 经过一番努力仍无法解决，这样他们会产生强烈的挫败感， 望而生畏，从而失去对语文学习的兴趣。教师只有选择那些 难度适中的内容才能取得最佳的教学效果，有一定难度，能 使学生体验到克服困难的“精神满足感”，最终把问题解决， 又能让他们体验到自身努力的价值感。只有这样，才能恰好 地激发出学生的兴趣，并将学习兴趣的作用发挥到最大值。

总之，兴趣是学习中最活跃，最强烈的情感因素，也是 构成学习动机、触发求知欲望的重要心理成分。要教好学科 教学，首先不是考虑传播多少知识给学生，甚至进行强制“填 鸭式”的教学，而是要考虑如何调动学生的学习兴趣。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发 学生的学习兴趣”。