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自主合作探究模式在小学数学教学中的运用 小学数学自主探究

来源:中秋节 时间:2019-10-11 08:01:16 点击:

自主合作探究模式在小学数学教学中的运用

自主合作探究模式在小学数学教学中的运用 小学生的思维发展是受到外部活动的刺激,从而转化为 内部活动的过程,因此在小学数学教学中教师应尽量的给学 生提供能自主、合作、探究学习的感性材料,多鼓励学生运 用合理的方式主动学习,通过观察、操作等途径,为把知识 转化成学生自己的成果创造有利条件 摘 要:
学生,数学,自主,合作、探究 一、自主、合作、探究模式的学习特点 传统的数学教学模式为接受性教学,使得学生在学习数 学的过程中缺乏学习的主动性,表现出来的最多是主动的接 受,这不符合自主性的意义。其次小学生更不会与学生一起 以合作的方式来探究问题,大多是抱着完成学习内容的心态 去学习,这种教学模式降低了学生与教师的课堂效率,学生 也丧失了自主探究学习的能力与创新、合作、实践能力。因 此在小学数学教学中加入自主、合作、探究模式,无疑为教 学添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通过尊重学 生学习的自主选择性,引导学生发现与解决问题,来增加学 习的创造能力与加深学生对探究性的过程的认识。小学数学 探究性学习的主要特点具有研究性,不再要求学生简单的理 解与接受知识,应给予学生学习方向,让学生积极的参与探 究知识,尽量摆脱前人的探究模式,以自己独特的模式去寻找答案。在解决问题的同时,学生的认知能力、创新能力都 会得到提高。

2、开放性与实践性。在自主与合作的学习模式下,学 生的开放性主要是从不同的角度思考问题,会大胆尝试新的 方法,在实践中寻找解决方案,深化体验,并让学生自己总 结问题,同时让学生通过多种不同的途径来获取知识,评价 也呈现多元化,整体过程表现出发散性、求异性等。实践性 则是学生在学习数学时依据日常事务,来找出客观规律,促 进探究习惯的养成,学生在实践中学习培养了探究知识的能 力。

3、学习的主体性。在小学数学自主、合作、探究性学 习下,学习的主体是学生,教师起着引导、激励、辅助作用, 在此种情况下,学生通过自主学习,并与其它学生在数学实 践中的测量等活动中互相交流,相互学习,共同创造价值, 集体感受成果,同时学生也会进行自我反思与探究,感受自 己在群体中的价值,这样学生成为了知识的主动探究者。? 二、自主、合作、探究模式对学生数学学习的影响 有效的数学学习活动不仅依赖学生的记忆与模仿能力, 更多的依靠学生自主、合作、探究。

1、促使学生积极主动学习。自主性的实质是学生在学 习数学过程中表现出的自我驱动与选择性学习。学生按照自 己学习的意愿自觉与主动学习,依据资料、经验分析处理解 决问题。自主性具体体现在学习空间、目标、方法等的自主性,它是一种良好的学习状态。这种自主性减少了教师主宰 学生学习的现象,他们主要为学生提供学习的环境、方法, 调动学生学习数学的积极性。

2、促进创新能力。在以学生自主与合作学习的前提下, 老师起着诱导作用,学生通过把生活实际作为研究的对象, 充分自由表达自己的疑问,并积极的与学生配合,以小组或 集体等多种形式为单位,提供自己解决现实问题的方案。在 学生通过收集资料与自己的经验为主导性情况下,常常能提 出独特的解决问题的思维方式,使学生在学习数学的过程中, 自身能力能够全面和谐的发展。

3、形成数学素养。数学素养指的是学生在数学学习的 过程中具备的数学意识、交流能力、应用等能力,这些能力 更能让学生适应数学学习。在自主、合作、探究的学习策略 下,学生逐渐形成了自觉、主动、开放等良好的数学素养。

三、自主、合作、探究模式下的数学学习 传统的教学模式将教学的价值定位于以学生知识和技 能掌握为核心,强调“课堂中心、教材中心、教师中心”, 其教学方式可概括为“听中学,练中学”,而新一轮课程改 革不再局限于“知识”、“学科”等狭隘的范畴,而是知识 与技能、过程与方法以及情感、态度及价值观三个方面的有 机整合,体现了新课程的价值追求,体现了“以人为本、关 注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思 想。那么怎样的数学教学,才能让我们的学生人人都能获得不同程度的发展呢?下面,我就以教学“找规律-简单的搭 配”为例,就新课程课堂教学“自主、合作、探究模式”作 初步的探讨。

(一)创设情境、激发参与 课堂教学可从学生容易接受的生活原型出发,选择学生 感兴趣的事物创设情境,教师由情境引出学习课题,学生由 内在兴奋转化为外在兴奋,将参与欲望外化为参与教学活动 的行为。

例如:课件出示小猴挑选运动服装的场景 师:今天,森林王国里的小动物们要举行拔河比赛,并 邀请我们小朋友参加,你们高兴吗? 生:高兴。

师:看,小猴正在挑选比赛服装呢。它有2件背心,3条 短裤,从中选一件背心、一条短裤配成一套服装,一共有多 少种不同的穿法?你们愿意帮小猴的忙吗? 生:纷纷猜测,各抒己见。…… 在此环节中,教师通过创设情境,将学生置于探索现实 的、未来的问题氛围之中,让他们在提出问题、思考问题、 解决问题的动态过程中学习,使生活经验数学化、数学知识 生活化,真正达到激发学生的求知欲望。

(二)个体探索、尝试解决 教师要以充分发挥学生的主体地位为出发点,精心安排 个体独立探究的内容,提供充分的参与时间和空间,使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的独立自主学习中,自 我尝试、自我探究、自我体会、深化已有知识、掌握新知识、 建立新理念、发展思维能力与思维水平。

例如:教师提出要求 (1)到底有多少种穿法呢?请你拿出图片移一移、配 一配,用操作的结果来证明自己的猜测。

(2)学生动手操作。

…… 在这个环节中,作为学习的主体,让学生通过独立操作 与处理、表达与交流等活动,初步经历探究过程,获得知识 与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验,达到促使学 生主体性、能动性、独立性的充分发挥。

(三)小组互助、组织交流 在学生独立尝试的基础上,教师进一步引导小组讨论, 通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自 学成果转化为全组成员的共同成果,从而进一步拓展和加深 对新知学习及学习方法的理解与运用。

例如:学生在尝试过程中出现了各种不同的结果。

A、没有规律地搭配,没找全。

B、找全了但比较乱。

C、从背心出发分别和三条短裤配,共有6种配法。

D、从短裤出发分别和两件背心配,共有6种配法。

针对这种情况,教师适时进行组织交流。

师:每个同学在小组内说说自己的想法,讨论一下,哪些想法是正确的?生:…… 新课程强调学生自主学习,合作学习。教师不是合作学 习的旁观者,而是组织者、引导者、参与者。教师让学生在 “独立思考——发表看法——交流意见”的数学活动中加深 知识理解,获得新的发现。在整个活动中,教师既要注重对 学生的有机评价,还应特别关注后进生,给他们创造发言的 机会,让他们得到锻炼,使小组学生成为最佳的学习伙伴, 达到促使不同层次学生的全面发展。

(四)集体评价、难点剖析 小组学习、交流后,师生应对小组汇报的探究结果进行 评价,或对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全 班学生进行集体讨论,同时帮助学生解决难点。在自评与互 评的活动中,在教师的精讲剖析下,使每个学生的主观能动 性再次得到发挥,对知识、技能得到深入地理解和掌握。

例如:小组反馈后,教师提出问题。

师:如果不摆图片,你有什么好方法把6种不同的搭配 方案表示出来呢? 生:我可以用连线的方法,这样更方便。

师:怎样连才能不重复、不遗漏呢? 生:有规律地依次连线。

教师因势利导,组织全班学生在讨论、交流中,得出:
有规律地依次搭配比较好,并且学会用连线的方法找出所有 的搭配方案。这样的教学效果,远比教师自己说出结果,让学生死记硬背要好得多。

(五)运用规律、解决问题 数学知识来源于生活,又应用于生活。这一环节中教师 的作用在于根据教材,延续上面的学习情境为学生精心安排 变式的,综合的问题。学生则通过解决问题,逐步学会知识, 建立或完善系统的知识结构。

例如:出示2种饮料和4种点心,饮料和点心各选一种, 小猴的早餐一共有多少种不同的选法? 例如:《田忌赛马》的搭配。

这几个问题都来源于生活,又延伸于例题,富有变化, 而且激起了学生极大的探究兴趣,在学生积极的活动中,其 思维不断得到提升,收到了良好的教学效果。

自主、合作、探究模式的课堂教学形式立足于学生的发 展,提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识,通过师生互 动引领学生深入探究活动,培养和发展学生的创新意识和创 新能力,从而在最大程度上提高学生的素质。

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