如何在化学教学中培养学生思维的条理性:条理性思维

如何在化学教学中培养学生思维的条理性

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：
1002-7661（2017）03-0056-02 许多同学在小学初中学习成绩不错，然而到了高中，却 渐感吃力，甚至厌烦。这其中的原因就在于，学习的知识量 远远超过初中小学。原有的思维方式已经不能够驾驭这些庞 大的知识量了。这种情况下，该怎么办？当然是，培养学生 思维的条理性系统性。化学，之所以称为理科中的文科，原 因是其要记忆的内容太多，如方程式、物质的结构、物理性 质、化学性质、制备、用途等等，笔者认为教师上课时传授 知识必须条理清晰，更重要的是培养学生思维的条理性，构 筑知识网络。笔者在教学过程中努力实施条理性教学，提高 了学生的学习成绩，个人认为可以从以下三个方面来完成。

一、利用分类的方法培养学生思维的条理性 分类就是按照事物的性质、特点、用途等作为区分的标 准，将符合同一标准的事物聚类，不同的则分开的一种认识事物的方法。分类法是指将类或组按照相互间的关系，组成 系统化的结构，并体现为许多类目按照一定的原则和关系组 织起来的体系表，作为分类工作的依据和工具。分类法有交 叉分类法，树状分类法等等。

整个高中化学分为五大块——元素及其化合物、基本概 念和基本理论、结构化学、有机化学、化学实验。元素化合 物，包括三类金属四类非金属：钠及其化合物、铝及其化合 物、铁及其化合物、硅及其化合物、氯及其化合物、氮及其 化合物、硫及其化合物。每一类，都按“单质→氧化物→酸 →碱→盐”的类别来实现知识的有序储存。如铝及其化合物， 从Al→A 2O3→A (OH) 3→A 3+、A O2-铝盐和偏铝酸盐这两 种盐。铝的化学性质，体现在与O2、C 2、Fe2O3、HC 或稀 H2SO4、浓H2SO4、NaOH、CuSO4 溶液等这些常见物质的反应， 发现没有？这些物质也是按照单质→氧化物→酸→碱→盐 的顺序。

另外，化学分类法的作用还有这些具体体现：第一，认 识事物能够抓住事物的本质特征，因为分类标准已经确定了 各类事物的共同的特征，如胶体这类分散系的本质特征就是 分散质微粒直径在1~100nm 的大小范围内。第二，通过对分 类标准的准确把握可以使人更好地认识不同类别事物区别 和联系，同时对事物性质的记忆也会更加快速准确和持久， 如醇类和酚类，醇类是指-OH 与链烃基相连的一类有机化合 物，而酚类是指-OH 和苯环直接相连的一类有机化合物。第三，在做推断、检验、分析类试题时，能够快速确定物质的 类别，准确筛选定位，迅速突破。如待测物质能和盐酸反应 放出气体，和氢氧化钠溶液也可以放出气体，归纳为既能和 强酸反应又能和强碱反应物质有两性物质、弱酸弱碱盐、弱 酸酸式盐等，然后快速筛选定位，进而突破。可见，分类法 是一个很有效的学习方法。

二、利用思维导图培养学生思维的条理性 思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞在研究大脑的 潜能过程中，于19 世纪60 年代发明的一种思维工具。他强 调思维导图以放射性思维为基础的收放自如方式，运用图文 并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图 表现出来，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、 理论等，是把人脑中隐形知识明显化。它是展现个人智力潜 能极致的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆、组织力 与创造力，它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异。

它是一个正确而快速的学习方法与工具，往往产生令人惊喜 的效果。

高一化学《化学计量在实验中的应用》，安排在了高中 化学第一章第二节，我仔细分析了这短短一节内容有如下发 现：
（1）概念12 个：物质的量、微粒个数、阿伏加德罗常 数、气体体积、气体摩尔体积、标准状况、摩尔质量、平均 摩尔质量、相对密度、气体的体积分数、物质的量浓度、溶液的质量分数 （2）公式及演变公式10 个：
从上图中我们可以看出，由于利用思维导图将这些教学 内容做了井井有条的组织。使用思维导图来安排这些内容， 众多的概念理论就条理化了、清晰化了，逻辑性和层次性增 强。每节课的内容用思维导图逐级展开，有助于学生了解知 识点之间的从属性和关联性。

“思维导图”结合了学生的现代生活和未来发展，充分 地体现了学生基础性和选择性，尊重学生的个性发展，全面 地提高了学生的科学素养。

三、利用表格培养学生思维的条理性 可见，表格可以浓缩教材，简化教程，使知识要点浓缩 化；
纵横比较，条分缕析，使复杂关系简单化；
总结概括， 鲜明简约，使繁杂知识系统化。通过表格的合理利用，可以 强调化学知识的整体结构，突出化学知识的纵横联系。

接着我想谈到同分异构体，它是高中化学一个重要的知 识，各种各样的同分异构体让人眼花缭乱，思维的有序性是 学好这个内容的关键。利用化学图表对问题进行变化、类化、 深化，提高学生的学习能力、思维能力、归纳能力。同分异 构体有三种类型——碳链异构、官能团位置异构、官能团种 类异构。现将每类的书写方法要点对比罗列，以明确各种书 写规则;
各类同分异构体的总数，也罗列在表格中，一目了 然，这样转化成直观的图表形式在对学生化学知识的生成、整合和科学素养的形成中有十分重要的功能。

学生在学习过程中构建自己的认知结构，将知识网络化。

这一过程将大大提高学生的认知水平，有利于减轻学生的学 习负担，有利于促进新旧知识间的相互联系，且有利于澄清 各类命题，并且一旦一定的命题被激活后，它的活动可以扩 散到与之相关联的命题，有利于知识在以后的学习阶段中被 有效的提取和应用。这种图表让有机化学中各部分主要知识 联系起来，把原来静止孤立的知识面激活了，给学生以正确、 深刻、鲜明的印象。能帮助学生知识迁移，既获得了知识， 同时提高了分析、归纳、总结的思维能力。

综上所述，我们只必须要有意识地培养学生思维的条理 性，拥有了条理性，思维才能驾驭住知识量非常庞杂的化学 学科，才能在学习的过程中游刃有余地牢固掌握并应用各种 知识，才能快乐而高效地学习。