手机版
您的当前位置: 钻爱网 > 节日 > 植树节 > 农村高中莫让高效变搞笑:农村有高中吗

农村高中莫让高效变搞笑:农村有高中吗

来源:植树节 时间:2019-10-19 08:01:34 点击:

农村高中莫让高效变搞笑

农村高中莫让高效变搞笑 摘要在新课改的大环境下,很多学校都如火如荼地学习 实践“高效课堂’,却不想因未从实际出发而出现了很多不 伦不类的现象,因此根据个人的教学实践,我觉得在实施“高 效课堂过程中,对于它的开展一定要注意具体问题具体对待, 特别是农村高中的教师在具体的教学实践中,切莫让“高 效,’变‘镐笑”。本文主要从高中物理教学实践出发,谈 及在实施“高效课堂’的过程中的几点认识和体会。

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1002-7661( 2017 )08-0071-03 “高效课堂”的概念自提出以来,许多学校纷纷学习实 践,值得肯定的是它体现了现代教育思想,指导我们对教学 进行改革,用全新的物理教学理念替代传统教学理念的同时 更强调以探究性方式进行我们的课堂教学。但在实施“高效 课堂”过程中,我觉得对于它的开展一定要从实际出发,关 照学校特点,关照学生基础,关照教材内容,特别是农村高 中教师在具体的教学实践中,切莫让“高效”变“搞笑”。

作为农村高中的一名物理教师,我校虽然不是“高效课 堂”的试点学校,但我愿意尝试用全新理念指导教学,下面 就我在开展“高效课堂”的过程中存在的问题谈谈自己的认 识。

一、我眼中的“高效课堂” 1.高效课堂的涵义:对于“高效课堂”的认识,研究及论述颇多。但就我个人来看,随着课改的深入,教师越来 越认识到课堂教学不仅要有效,而且应该高效。所谓高效课 堂强调高效果、高效率、高效益,其要义无非是:以尽可能 少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。使 课堂教学活动的结果与预期教学目标之间相吻合,使全体学 生的科学素质得到提高。要实现这一目标,必须在设计时切 实落实三维目标,突出重难点;
实现每个教学环节的有效, 才能实现课堂的整体有效;
让每个学生积极参与,充分发展。

2.所谓“高效课堂”,就是以探究的方式进行的教学。

具体说,它是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立 自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界的实际生活为参照对象,为学生提供充足表 达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、 集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决 实际问题的一种教学形式。

二、教海拾贝——我的“高效课堂” 新课改对高中物理教学提出了新的要求,在“提高物理 科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习和注重与现实相 联系”的基本理念的指导下,我也尝试开展“高效课堂”, 在这个过程中也有了自己的认识和体会。现在以《超重和失 重》(必修1)这节内容为例,讲讲我的具体实施步骤:
1.课前准备:在上课的前一天开始分配任务,全班分 成三个小组,每组设一个组长,负责协调、组织,并分发和收交课前导学案,而且分配明天讲解的同学。①资料搜集小 组:从书籍、杂志、电影、录像以及互联网上收集各种有关 失重和超重的文字、图片及影像资料。②实验设计小组:设 计各种关于失重和超重的实验,探讨失重和超重条件下物体 所受支持力和重力的关系。③理论分析小组:从已有力学知 识出发,推导失重和超重条件下物体所受支持力的重力的关 系,并形成结论。

2.活动过程:精心设计活动,有效开展“高效课堂”。

三个小组分别汇报交流学习成果,课堂上允许其他学生插问, 该小组同学负责答疑,赞许同学之间讨论.甚至争论。①由 资料搜集小组组长将收集到的材料整理制成powerpint的电 子文稿展示,我看到的内容有:影像类:火箭发射升空,卫 星绕地球运转,太空舱宇航员的工作、生活等;
图片类:太 空搭载的农作物种子的生长,有西红柿,青椒,南瓜;
文字 类:微重力下冶炼高纯度金属,新型化学药品的合成;
②试 验小组演示他们设计的试验:A.体重“变化”试验:演示 人在起立和下蹲时体重计示数的变化,说明物体减速上升和 加速下降时会出现失重现象。B.矿泉水瓶试验:演示底端 开有小孔的矿泉水瓶,在静止、自由下落和加速上升时喷出 水柱的长短,说明液体加速运动时,液体内压强(压力)会 发生变化;
③理论分析小组利用“牛顿运动定律”作图、板 书,推导出:当物体做加速度方向向上的变速运动时,物体 处于超重状态,Fn>G;当物体做加速度方向向下的变速运动时,物体处于失重状态,Fn

3.教学测评:设计测试题,加深印象,巩固新知,联 系生活。选择题:当人在电梯里测量体重时发现自己的体重 比实际体重重了,那么可能电梯正处于()的状态。

A.加速上升B.加速下降C.减速上升D.减速下降 通过上述做法,将学习的主动权交还给学生,给予他们 施展才华的机会和舞台,使学生在掌握知识的同时,思维得 到相应的启发和训练,语言表达能力、自学能力、分析能力、 解决问题能力、团队协作的意识和能力都得到训练和提高。

所以我觉得“高效谋堂”的确有很多值得学习的地方。首先, 在“高效课堂”中能充分发挥学生探究的积极性和主动性。

学生在探索活动的过程中经常伴随惊奇、困惑、不满足,然 后紧张地思考、设想、提方案、寻找理由、证据和答案等。

这能激发学生学习兴趣,有利于外部动机向学科内部动机转 化,变“要我学”为“我要学”。

另外,它能让学生有更多的思考的空间,去发现问题, 进而解决问题。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。” 爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重 要。”学生能够提出问题,就说明他们在思考问题,就说明 思考问题内积极性已经调动起来了。作为教师,要留给学生 提出问题的空间,让学生大胆提出问题。在探究活动中,学 生在一种开放的环境中自主地发现和提出问题、设计解决问题方案、收集资料、分析资料和得出结论等,这些活动有助 于提高学生发现和解决问题的能力。

其次,能让学生养成科学态度,并学会分享与合作。在 独立探究活动中,学会从实际出发,通过认真踏实的探究, 实事求是地获得结论,培养学生不断追求进取的精神、严谨 的科学态度、克服困难的意志品质等。又由于“高效课堂” 在开展时主要采用合作探究的形式,因此有利于学生正确认 识自己的他人,并从中养成欣赏和尊重他人的想法和成果的 正确态度。

三、农村高中开展“高效课堂”中存在的问题 综合我的教学实践,我个人觉得农村高中教师在实践 “高效课堂”时,还存在很多的问题,只有正确地认识到这 些问题,才能对症下药,改进教学,实现真正的“高效”而 避免“搞笑”。

1.许多课堂教学仍然是“创新教育的形式,传统教育 的实质”。传统的教学过程是以“教师讲,学生学”为主, 遵循着一个“接受——理解——巩固——解题”的老套路。

现在新理念在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现 代科技成就的联系,更加注重知识产生和发展的过程,同时 新理念在试验教学中,提倡演示试验尽量转化为学生的随堂 试验,提倡学生在教师的指导下进行探索性试验;
新理念在 教学中要求上更加注重培养学生的科学精神、科研技能和创 新意识,更加注重培养学生独立思考的能力。给学生留出了思考、探究和自我开拓的余地,鼓励他们主动地、独立地钻 研问题。然而在现实中,特别是农村中学,在进行高效课堂 时,仍有很多教师实行的是“创新教育的形式,传统教育的 实质”。虽说也设计了相当的课堂活动,但是更多的是预设, 而且当学生进行讨论时,不能及时进行启发诱导,而是越俎 代庖,直陈结果,缺乏相当的耐心和教学艺术。

2.学生良莠不齐,不能同等对待。我校是农村普通高 中,大部分基础差,我相信这也是很多农村高中的现状。学 生的良莠不齐直接影响“高效课堂”的有效开展。在我实验 “高效课堂”时,重点班情况还可以,但普通班就较差,往 往设计的活动中简单的可以解决,稍有难度的就不能解决, 基本都停留在感性认识中,不能提出带有结论性的东西,甚 至有时课堂乱哄哄的,学生把讨论当成一个交流其他内容的 机会,而且,课前导学案错误率太高,基础差的学生上课根 本不参与讨论,纯粹以看热闹,起哄为主,真把“高效”当 “搞笑” 3.活动进行不畅,时间极度不足。在上述案例中,在 普通班上课时,当我让学生做到教学过程的理论分析时,时 间就不多了,最后我的总结和测评都只能放到晚自习补充。

真正要在课堂上把物理知识、实验内容全部讲完,传统模式 都困难,何况让学生自己去探究、讨论,更何况学生基础有 好有坏,所以,要点、重点还需老师反复讲解。而且我还要 用大量时间改正学生回答的问题中的错误,这样一来,本来一课时可以讲完的内容,可能要用两节课。所以总感觉上“高 效课堂”时间很紧,甚至根本不够用。

4.学生、家长的不认同。在高考制度下,因分数决定 命运,使学生及家长大多数很反感“高效课堂”,他们觉得 就是“搞笑”!一堂课下来,老师说的少,学生说得多,大 部分都是学生争论,学生在讲课,有的学生讲得不好还引起 哄堂大笑,还有的学生借此机会秀幽默!在上述案例中,在 做体重试验中,本来是让学生体会失重超重,结果学生把精 力全集中在了个人体重上,玩的比思考的多得多,又很浪费 时间,还学不到东西。现在的很多家长都是旧的教学模式环 境下成长起来的,有的家长也是大学毕业,他们并不觉得“高 效课堂”有多高效。

四、莫让“高效”变“搞笑” 如何杜绝上述问题的出现,通过我个人的教学实践,有 了如下的体会和认识,只有从最基本的设计活动出发,才能 达到我们理想的状态,让“高效”贯穿教学始终。

一是活动设计体现以学生活动为主,让学生真正成为学 习的主人。在上面的案例中,我就在第一小组的展示资料环 节,完全由学生自己放手去做,从搜集到展示到表达都很好 地让学生动起来,彻底改变传统的教学模式,杜绝“旧瓶新 装”。

二是在开展活动时善于引发学生的认知冲突,促进学生 的知识生成。如在体重计测体重过程中,通过体重的前后变化,及时提问,引导,思考其根源,学生会自然想到体重是 不会变的,之所以变化是因为起来和蹲下中存在着加速和减 速。这样一来,学生从认知冲突中就实现了知识的生成。

三是设计活动充分考虑了学生已有的知识水平,充分利 用学生的原有知识。也就是测体重试验活动,学生讨论激烈, 因为明知自己的体重不会因为自己下蹲或起身发生变化,但 体重计的视数发生了变化,学生就会联想到用已学的“牛顿 运动定律”推导原因。

四是设计活动时要注意到问题的启发性,层次性、指导 性,能够引导学生顺利地探究到新知。在上述学生试验中我 有意先着眼于身边常见的事例,再到课本试验,让学生体会 到生活中失重和超重现象无处不在,而且变教师演示试验为 学生亲自动手试验,变验证试验为探索性试验,由浅到深, 激发了学生强烈的求知欲望,从而锻炼了学生的观察能力, 操作能力,思维能力,培养了学生的探究志趣,进一步提高 了学生的物理科学素养。

课堂是教学的主要阵地,有效和高效课堂是一个学校的 生命,这对于我们教师来说,也是一个理想的课堂,对它的 研究更是一个实在的课题,它需要我们教师用毕生去追求, 我们必须用发展的眼光,创新的理念和深入的实践来研究这 个问题,努力让课堂真正成为师生共同发展的摇篮,使课堂 成为学生学习的超市,体验学习的快乐。

推荐内容

钻爱网 www.zuanai.cn

Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1

Top