实践路径 [专业模块化教学的研究与实践路径建设]

专业模块化教学的研究与实践路径建设

我校自2008年开展专业模块化教学的研究与实践至今， 2009至2012年列为长沙市“十一五教育科研规划课题”并圆 满地完成了课题研究任务，取得了可喜的研究成果，经过六 年来的探索与实践，专业模块化教学模式已更趋完善与成熟。

本文就我校开展专业模块化教学研究的基本内容作一个介 绍，旨在与职教界同仁共同研讨，以深化中职专业教学的改 革。

一、关于模块化教学模式的界定 模块化教学模式汲取了工业生产中的模块化思想，将各 学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在 逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技 术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通 过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方 向的调整。这种按照模块教学的思想，通过灵活的组合实现 岗位群内岗位技能的融通，称之为模块化教学模式。其具体 内涵是：根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实 需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量；
然后依据 岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操 作技能；
根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；
再根据各教学模块的实际需 要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采 用相应的考核方式组织教学。模块化教学模式是针对学生所 必须掌握的理论知识和操作技能，构建相应的理论教学模块 和实践教学模块，突破了学科教学的系统性和完整性，强化 了针对性。它重视培养学生的综合职业能力，以学生为主体， 以模块为教学单位，综合运用各种教学方法和手段，不断提 高应用型人才的综合素质。

从以上内涵来看，模块化教学模式是指以就业为导向， 以从业岗位应具备的综合能力为中心，按能力培养的需要设 置课程，组织教材，建构实验实习基地，以生产和工作过程 实施理论和实践教学的一种先进教学模式。

二、关于模块化教学模式的课程结构 1.设计中等职业教育模块化教学模式课程的原则 （1）针对职业工作任务设定模块 中等职业教育的特点是以就业为导向，因此，培养的学 生应符合就业岗位的需要。这就要求针对职业工作任务设定 模块。这和传统教学具有本质的不同。传统教学中，课程的 开设是学科型的，各个学科又各自强调自己的完整性和系统 性，不同的课程对应不同的学科目标；
中等职业教育的课程 模块设置应该是岗位能力型的，针对岗位工作任务确定课程 模块，课程模块针对同一岗位能力群。

（2）模块之间有一定联系，又具有相对独立性在进行模块划分时，模块之间的关系应该是既有一定联 系，对应同一行业岗位的不同工作任务，又有相对的独立性， 可以各自分别开展教学。

（3）模块的划分具有层次性 实行模块化教学的目的就是为了向学生提供更多的灵 活性。因此，模块的划分要具有层次性。学生经过较低层次 模块的学习后，应具有相应的工作能力，可以从事一定的工 作。允许学生经过一段时间的工作后，再回来继续较高层次 模块的学习，进一步提升技术水平。

2.模块化教学模式的课程开发要点 （1）关注学生的职业能力 形成模块化课程开发与教学实施的关键是要以形成学 生的职业能力为课程目标，否则就失去其存在的价值与意义。

职业能力目标是否实现，是课程教学评价的主要标准。

（2）注重现场专家的参与 工作现场技术专家和优秀工人是参与课程开发的主要 成员。因为职业技术知识、工作过程知识是情景性的，与职 业活动紧密相连，所以与普通教育课程开发者不同，工作现 场技术专家、优秀工人是参与课程开发的主要成员，课程专 家和教师只是课程开发的辅助成员。

（3）课程序列化 课程内容应按职业活动的内在逻辑顺序进行序列化，而 不是按学科逻辑顺序化。（4）坚持“教学做”合一 为使课程教学有效地开展，应创设与真实职业活动情景 相同的教学情景，实现“教做合一”。

（5）矩阵式结构 模块课程可分一级、二级、三级模块，层层细化，模块 课程采取什么样的结构，要根据具体情况定，一般采取矩阵 式结构。

（6）教学由易到难 模块课程的学时分配要以工作任务的重要性和完成的 难度为依据，而不能以知识的难易程度为依据。模块课程的 教学程序是先给学生呈现工作任务，教师讲解完成该工作任 务所需的知识，示范操作技能和工作规范，然后指导学生完 成相近的工作任务，再让学生独立完成一个或若干个类似工 作任务，由易到难，由单项到综合，周而复始。

3.模块化教学模式的课程开发流程 高等职业教育模块式教学模式课程的开发是一个系统 而复杂的工程，课程开发的好坏直接影响教学质量，因此每 个环节都不容许有差错。具体来说包括六个环节。

（1）职业分析 职业分析是由负责课程开发的专业教师对口去产业界 进行咨询，确定构成某职业的各种工作岗位，按复杂程度说 明职业范围内的具体工作。

（2）工作分析工作分析即挑选从事某职业岗位工作的优秀人员，采用 DACUM方法，说明从事岗位工作所需的综合能力与相关的专 项能力，并将每一综合能力内的专项能力排出顺序。

（3）专项能力、素质分析 专项能力、素质分析是指由该岗位的优秀工作人员采用 类似DACUM方法，描述每一专项能力所要求最终达到的水平， 即能力标准，写出实现的要求、步骤、工具、知识、技能、 态度和安全措施，并对每一专项能力所需知识、技能和态度 排出顺序。在模块课程的开发过程中，工作分析与专项能力、 素质分析是最关键的程序，分析结果是教学分析与教学设计 开发的依据。

（4）教学分析 （5）教学设计与开发设计 教学设计与开发设计即以工作任务为中心选择、组织课 程内容，并以完成工作任务为主要学习方式，其目的在于加 强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学 生职业能力培养的效率。包括每个教学模块的教学目标、内 容体系、基本环境、内容组织以及开发模块课程课件和教材。

（6）教学实施 教学实施程序包括实现教学目标的教学方法、教学过程、 教学评价。在模块化课程教学中，教师是学习过程的指导者 和组织者，负责按职业能力表所列的各专项能力、素质提供 学习资源，编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定和鼓励，在所 要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用。学生要对自己 负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划， 完成学习后，先按考核单进行自我评价，认为达到要求后， 再由教师进行考核、评定。

三、关于专业模块化教学的组织形式 模块化教学模式成功的前提是要对课程进行有效模块 化，但具体的实施最终体现在教学的组织形式上。要向动态、 实用的教学组织形式转变，比较好的办法是采用新型的互动 式教学和开放型教、做、察、学一体化教学及产教结合等教 学组织形式。具体到课堂，可以采用以下组织形式。

（1）分组教学 外部分组。打破传统的按年龄编班的做法，改由按学生 的学习能力、学习 成绩或学习兴趣分组。有跨学科分组和学科分组两种。

内部分组。在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学 生学习能力、学习 成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组， 如A、B、C组等。

（2）小队教学 小队教学的基本特点是采取两名或两名以上的教师合 作施教。根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通 过分工协作，在教学中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。

（3）合作学习 合作学习通常把班级分为由2—6名能力、性格、种族不 同的异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核 心环节，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题 形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生 予以评价。

（4）问题教学 问题教学包括三个步骤：一是问题情境的创设。基本方 式有可以是让学生面临要加以理论解释的现象或事实；
引导 学生在完成实践性作业时产生问题情境：布置旨在解释现象 或寻找实际运用该现象的问题；
激发学生分析生活中的事实 或现象；
提出假想，概述问题，并对结论加以检验，激发学 生们比较和对照事实、现象、定则、行为，由此引起问题情 境；
让学生对比己知事实与新事实，并独立做出摄括等等；

二是问题的提出。如，分析问题情境；
“看出”问题的实质；

用语言概括问题。三是问题的解决。包括拟定问题的解决计 划、提出推测并论证假想、证明假想、检测问题的解决结果、 重温和分析解决过程等过程。

四、关于专业模块化教学模式的运行过程 模块化教学模式的运行是一个系统而复杂的工程。它是 在一定教学条件下，在一定运行机制的调控下，通过双师授 课、双证考核和产教结合以及教学实践的培养途径，来完成模块化课程内容的过程。（如下图） 五、关于专业模块化课程教学的实施过程 模块化课程教学实施首先是要准备各模块教学计划、开 发教学方法、手段及环境，准备学习的信息资源，然后指导 学生学习，采用不同的方法开展模块课程的教学。与其他教 学模式不同的是，模块课程的教学注重学生的自我评价，而 且是通过多样化的考核对学生进行评价。对于学习落后的学 生，教师将辅导他们重新制定适合自身的教学计划，直到完 成学习计划，考核合格，顺利毕业。（如下图） 六、关于专业模块化教学模式运行的保障机制 （1）建立适应模块化课程教学的运行机制的另一重要 方面是建立激励与制约相结合的管理机制。

要建立和完善激励机制，对试点专业实行建设资金倾斜， 重点增加教师培养经费，教研经费和专业教学设备、设施建 设经费；
对教改业绩突出的教师给予表彰奖励，并作为评优 晋级的重要依据；
要制定激励政策，鼓励、吸引企业、事业 单位中的优秀技术人员来校任教；
要按有利于模块化课程教 学的原则制定和完善教学、教研、学生管理方面的规章制度， 强化教学过程管理，全面提高教学质量。

（2）教师是实施模块化教学的根本，模块化教学能使 每个教师成为专家。

我校实施专业模块化教学的实践充分证明了中等职业 教育专业对接行业、课程对接岗位的一种行之有效的教学方式。但需要强调的是中职学校普遍地开展专业模块化教学， 还必需完善与满足专业模块化教学的设施设备，强化双师型 教师队伍的建设，进一步深化校企的合作与对接，如此方能 收到专业模块化教学的理想效果。