归因理论在高校学生管理中的应用研究 归因理论及其应用

归因理论在高校学生管理中的应用研究

摘 要：
高校学生工作；
管理；
归因理论 1.归因理论对高校学生管理的指导 1.1归因理论 归因理论是一种关于人们如何解释自己或他人的行 为，以及这种行为是如何影响人们的情绪、动机与行为的心 理学理论。分为归因认知过程论和归因效果论。归因认知过 程理论关注与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪 些因素的影响；
而归因效果论则主要关心的是不同的归因会 引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。

美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人 们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：
能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；

努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；

任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；

运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；

身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影 响工作成效；
其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外， 尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公 等)。

以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦 纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：
1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素 的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。

在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他 各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质 上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上， 六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较 稳定的。其他各项则均为不稳定者。

3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质 上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只 有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所 能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后 的行为产生重大的影响。如果把失败归因为缺乏能力，那么 以后还会期望失败；
如果把失败归因为运气不佳，那么以后 就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大 的影响。

1.2归因理论对高校学生管理的分析与指导归因理论对高校学生管理方法的指导非常清晰，首 先我们要连接不同归因类型的需求、动机和行为后果，我们 就可以利用有关的方式和有意识的指导学生进行归因，在这 里学生工作的管理者起着中要的作用。所以作为高校学生工 作的管理者一定要明确自己的首要任务和对学生管理所起 的作用。

1.2.1高校学生管理成败归因调查分析 通过归因就是寻求结果的原因，即归因是根据行为 或事件的结果确定造成该结果之原因的认知活动。在教育心 理学领域，国外大量的实验研究支持和证实了韦纳的归因效 果理论:学生自我管理成败结果的归因一方面影响着期望的 改变，因而也必然影响着成就动机;另一方面，归因还通过 影响学生的情绪、情感而作用于情感动机，最终影响该自我 管理的行为强度。

1)、归因调查方法和工具 本调查以某高校学生1217名学生为样本，采用自编 “高校学生管理成败归因问卷调查表”为工具。在高校学生 管理中进行了一次问卷调查，在整个在校学生进行集体进行， 回收有效问卷1023份，有效率为84%。

2)、调查结果分析及讨论 (I)高校学生管理的总体情况问卷调查统计结果.根 据数据处理及采用SPSS16.0统计软件对结果分析显示: ①72%的学生对高校学生管理的目的和意义有明确的认识，只有28%的学生表示不清楚。这说明学生认识高校 学生工作管理的重要性。

②只有28%的学生对自我管理较为认可，却有高达 72%的学生觉得高校学生的认为自我管理比较难，这充分说 明我们的高校学生管理在培养学生自我管理信心方面有所 忽视。

③78%的学生将高校学生自我管理的原因归于自我 管理比较抽象，比较难把握上。这说明高校学生管理的管理 内容和方法的确有待改革。

④问卷调查中的第5、6、7、8项主要调查高校学生 的自主性、独立性和自学能力，其中49%的学生学习主要依 赖“听课和做作业”，还有17%的学生依靠考试前的突击(应 付考试)，只有34%的学生以自学为主。这项调查显示，学生 自觉实践的主体性、主动性、独立性和自学能力有待提高。

⑤第9项调查结果显示，学生认为高校学生管理工作 脱离实际，对陈旧的管理方式、与学生目前的状态结合不紧 密等多方面存有不同程度的不满。这应该反映了高校学生管 理工作没有与时俱进的事实。

⑥在第10和11项，均有近半数的学生表达了对管理 中加强交流和讨论的要求。

⑦89%的学生赞同多种形式结合的学生管理方式。

调查表明，被试学生中自我评价成功者归因是积极 和比较理想的自我管理方式；
而自我评价失败的学生归因的情况却很不理想，其一，归因等级最高的是学生管理工作方 式一项，这与实际的情况也是相符的；
其二，其它各项归等 级都很低(依次是管理水平、自我期望、学习能力、自我激 励)，归因模糊，说明学生的茫然和无感，这样的归因是消 极的，除努力程度一项外，其余七项归因均为学生弱化自我 管理的动机，甚至产生不良的情绪，非常不利于后续的管理。

根据我们的管理实际，调查中发现的上述两个问题 都是非常的现实反映，值得我们足够的重视和认真研究。在 高校学生管理中如何从以教师与高校管理者为中心走出来， 转向以学生自我管理为中心，关注提高学生的兴趣，保护他 们的学习信心，重视培其自主学习的意识和能力，应是高校 学生管理的当务之急。

2.完善学生管理工作的思考 2.1加强理论联系实际研究，拓展学生管理工作新思 路， 高校学生管理工作是一项复杂的系统工程，作为一 项系统工作要有序的开展起来，就必须要加强理论研究，因 此高校学生管理应该构建以培养人才为目标，以教育为中心， 以形象工程为龙头，以校园文化为载体，集教育、管理、服 务三位一体的学生工作新格局。同时在实际工作中做到理论 与实际相结合，加强对学生的培养与造就，使他们能够适应 时代的要求。

2.2提升学生管理工作队伍的素质从现行高校学生管理的队伍的组成来看，首先是学 生主管校长，其次就是其下属学生管理部门，比如学生处和 教务处等，但是和学生工作最直接，最基层的实施者是辅导 员和班主任，因此不但要做好主管校长的选拔和培训，同时 要也做好学生管理部门人员，尤其要做好辅导员思想和组织 建设工作，为他们提供再学习的机会，加强和重视对他们的 培养和提高。

2.3转变管理思维模式， 在高校学生管理工作中，尤其重要的是管理思维的 改变。在工作方式上由单向的“单纯管理式”向双向的“服 务指导式”转变，在工作方法上由“经验型”向“科学型” 转变，在工作内容上由“理论说服管理约束”向“教育指导、 服务引导”转变。使学生管理模式在思维方式上由“封闭型” 向“开放型”转变，要把学生管理工作重点转移到培养学生 能力，提高学生素质上来，为学生成才提供必要的服务。

3.结束语 综合素质高的具有创新精神和实践能力的高级人才 是21世纪人才的基本特征。高校要要实现这一目标，新形势 下学生管理工作必须确立以人为中心的管理思想，变被动为 主动，把学生看成既是管理对象，同时又是管理的主体，在 管理中充分发扬民主调动大学生的积极性，加强自我管理。

同时我们还需要探索新的管理模式，不断加强学生管理工作 队伍建设，创新教育管理方式，使高校学生管理工作上一个新台阶。

参考文献：
[1]陈晓晖,汪克夷,宋明元.高校学生管理中的知识 体系的构建与测量大连理工大学学报(社会科学版) 2011(09). [2]黄厚明.试论高校学生管理的本体和功能现代教 育科学 2010（01）. [3]周红耀。高校学生管理探讨；
中国集体经济 2011 （04）.