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[为孩子营造心灵成长的家园]孩子心灵成长

来源:元旦 时间:2019-10-03 07:59:33 点击:

为孩子营造心灵成长的家园

为孩子营造心灵成长的家园 素质教育既是一种理想追求,也是一个渐进过程,在 当今高考指挥棒的压力之下,推进素质教育更需要坚守和勇 气。在学校硬件设施不断现代化的今天,如何转变学校育人 方向,办人民满意的学校是每所学校必须面对和思考的问题。

一、习惯养成,塑造良好的道德品质 1.构建三级管理网络,落实好习惯教育 为了促进学生良好行为习惯的养成,形成学校良好的活 动秩序和学习氛围,学校出台了《囿山小学学生五大好习惯》, 即文明好习惯、学习好习惯、卫生好习惯、安全好习惯、生 活好习惯。为了更好地促进“好习惯伴成长”工程的落实, 我校构建了“班主任—年级值周教师—学校值周校长”三级 管理网络,为好习惯教育打下了良好基础。

2.设立好习惯激励卡,开展多元评价 评价是保障习惯养成效果的有效手段,它具有反馈、诊 断、改进和激励的功能。现实生活中我们发现学生特别喜欢 集卡,所以本学期我们设计了“囿山小学五大好习惯卡”让 学生去集,这些小小的奖卡可以为班级加分,可以为自己参加学校美德少年评比加分,也可以实现一个小小的愿望。

3.家校共育好习惯,构筑立体德育 建设好学校、家庭与社会三位一体的德育网络,发挥共 同育人的功能,一直是学校的德育特色之一。学校扎实开展 家校合作“六个一”系列活动,即一份家长信共育好习惯、 一次家长会、一次家长委员会会议、一次家长访校日、一次 优秀家长评比、一次家长代表大会提案,让家长成为教育的 同盟军。

二、“2+1”体艺活动,提升体质健康水平 学校以“文体活动方案”为母体,有效整合“大课间活 动方案”“班级课外活动”“体育2+1活动”以及“体育社 团活动”等的每日安排时间,确保每个学生每天有1小时以 上的有效锻炼时间。具体举措有:巧借午间管理,丰富社团 活动;
组织以班为单位开展艺体活动;
组建校级运动队,突 出学校特色项目;
健全完善“三操”组织。通过这些活动的 开展,增加学生在校活动时间的运动量,激发学生的运动兴 趣,丰富了学生的运动形式。

三、课堂教学,努力践行高质轻负1.细化教学常规管理,为“高质轻负”做保障 本学年,我们严格按照省新课标计划和上级精神开足、 开齐各类课程,严格执行课程计划。课程计划是法规,任何 人无权变更,教导处将不定期抽查教师的上课情况,严格督 促教师自觉按课表上课,严禁私自调课或侵占技能课等现象 发生。学校对教师教学常规的检查方式采用教研组常规检查 两次,教导处抽查一次,同时开展教导处一日巡视,发现问 题及时反馈、及时纠正。另外,教导处继续加强教学“六认 真”工作的监督与检查,对教师的备课、上课、作业布置与 批改、后进生的辅导、学生成绩的检测等都提出了更为细致 的要求。

2.完善教研组建设,为“高质轻负”求落实 教研组建设是学科教学能力建设的核心,是学校开展高 质量教育教学的关键。本学期来,我们制定教研组组长职责, 以及讨论通过优秀教研组的星级评比方案,从队伍建设、教 师培养、教研管理、教学研究、教学水平等方面进行评比, 并制定评比程序、分配比例、奖励标准等方面细化工作。

3.聚焦课堂有效教学,探索“高质轻负”新范式在专家的引领下,囿山小学在本学年认真开展课堂教学 改进行动研究,我们课堂改进实验小组成员在反复听课、研 讨、论证的基础上,逐步达成高效课堂教学要“以学生为主 体,以学定教,以培养自主学习能力为重的”课改共识,提 出了“121课堂教学模式”,即10分钟的预习作业及反馈, 此环节重在发现问题、提出问题;
20分钟的尝试作业及反馈, 此环节重在新知识的建构过程;
10分钟的诊断作业及反馈, 此环节重在知识的理解和运用。我们以“三张练习改变教师 的教学思路,三个循环提升学生的学习品质”,帮助教师找 到课堂教学改革的钥匙,促进师生共同成长,努力践行高效 课堂的路径! 四、评价改革,建立多元激励机制 评价是促进学生练好习惯养成的有效手段,它具有反馈、 诊断、改进和激励的功能。为此,学校推行多元评价的举措, 设立习惯激励卡,目前已经设计了“好习惯卡”“学习激励 卡”“班级特色卡”三类奖励卡。“好习惯卡”主要由学校 值周校长、年级值周教师根据《囿山小学学生五大好习惯》, 对当日表现优秀学生或者班级进行奖励。“学习激励卡” 主要是针对《囿山小学学生学习常规》关注学生学习全过程, 建立学习常规,重在方法的指导和良好习惯的养成。“班级特色卡”由班主任依据各自班级的情况和学生教育需要,个 性化地制定班级特色卡的激励奖励细则,设计开展促进学生 综合发展的特色班级建设的激励卡。

素质教育是一项长期的、具有划时代意义的改革,我相 信,只要我们继续努力,囿山小学的素质教育将会更好地呈 现出一片新气象。

参考文献:
宋卫忠.学校素质教育实践探索[J].中国教育学刊, 2011(S2).

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