浅论网络环境下的小学科学课堂教学_课堂环境的特点

浅论网络环境下的小学科学课堂教学

网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模 式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、 动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更 富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有 限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络 环境下小学科学教学谈一点个人的想法。

摘 要：
网络环境；
科学；
课堂 一、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师 的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂 上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这 一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以 借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植 物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地 球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表 现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、 形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂 上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新 知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能 在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过 各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行 模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作， 进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习， 获取知识。

二、提高兴趣，增强感知 [CN333教学论文网] 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴 趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生 兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念 以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时 可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的 形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又 强化了知识。

三、丰富资源，深化探究 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课 程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。…… 科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增 长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑 的科学态度，了解科学发展的历史。” ②但是传统教学由 于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信 息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传 统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成 了源源不绝的学习财富。如《保护大自然》一课，教师可以 将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行 在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将 这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分 利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是 锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生 们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索， 学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理 的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以 实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息 加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学 生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一 课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等， 深化探究学习，延伸探究成果。

四、虚实互补，优势互补 传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学 习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带 入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利 用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学 生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。网络环境下的科 学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下 我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教 育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教 学模式。