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龚亚夫:构建英语教育多元目标_构建区目标

来源:情人节 时间:2019-11-18 08:31:05 点击:

龚亚夫:构建英语教育多元目标

龚亚夫:构建英语教育多元目标 “起步晚一些,同样可以学好英语……学习英语关键不在于接触语言 的长度,而在于接触语言的频度和环境。” “外语学习就如同把大脑带到健身房一样,能够促进我们提高思维能 力,从而更好地去理解汉语。” “学习英语的价值不仅仅是把它作为交流的工具,还在于培养学生的品格、 心智以及批判性和创造性思维能力,让学生学会用另一种语言去思考,教会学生 国际交往的基本礼仪,使他们成为具有健康品格和国际视野的人。” “我心目中理想的中国英语教育需要建立多元目标,将学生的品格和 思维方式的培养融入到教学中去。” 《英语学习》(教师版):“北外青少”近日一份针对家长的调查结果显 示,将近八成的家长认为,小学低年级取消英语课程并不会影响他们让小孩学习 英语的想法。因为他们认为“不要让孩子输在起跑线上”。那么,是不是越早学习 英语效果就越好您如何看待年龄和英语学习之间的关系 龚亚夫:“不要让孩子输在起跑线上”和支持“早开英语课程”的观点主 要是认为语言学习存在着一个“关键期”,觉得孩子过了“关键期”再学语言就会变 得十分困难,或者是发音中带有明显的“母语口音”。实际上,“关键期假设”(Critical Period Hypothesis)是针对移民至英语国家的儿童在自然环境下掌握英语的研究, 并不适合我国这种缺乏语言浸入机会的环境。没有研究表明,在我国这样外语学 习的环境下,早几年或晚几年开始学习英语会对学生最终的英语能力产生重大影 响,起步晚一些,同样可以学好英语。

简单地说,学习英语关键不在于接触语言的长度,而在于接触语言的 频度和环境,包括学校正常教学时间内所能提供的语言输入,课外学生接触语言 的频度等等,这是第一个条件。第二个条件,是说对语言的“接触”得有实质性的 意义,即真正要有互动与交流,而不是死记硬背或机械模仿。所以虽然可以早学 英语,但又必须要满足一定的条件。而盲目开始,特别是仅仅依靠每周一两节英 语课的时间,孩子是难以学好英语的。因此家长不必担心孩子晚几年学习会影响 他们的语言发展。不过,也要明白,虽然晚起始开设英语并不影响孩子学习,但 是如果开设,一定要保证足够的课时。如果一周只开设两三节,还是难以学好。我的观点是:教育行政部门既不要在小学低段强行推动普遍开设英语课程,也不 要“一刀切”禁止有条件的学校开设。

《英语学习》(教师版):近年来有一种看法,“英语热”影响到了青少 年对汉语的学习。小学阶段同时学习两种语言,会损害儿童思维能力的发育,您 怎么看待这个问题 龚亚夫:认为英语的学习会影响汉语的看法是没有根据的。首先,从 时间上说,儿童每周接触母语大约100小时,英语学习不过2—3小时,不可能影 响母语的发展。如果认为目前学生语文不好,那应该从语文本身去找原因。其次, 国外有研究表明,大脑不同于以前人们认识到的那样,大脑更像肌肉,需要认知 的锻炼。对于双语儿童的研究显示,多接触一种语言不仅能使大脑更加灵活,而 且能使认知能力得到增长。双语儿童大脑中的灰质密度更大。灰质涉及信息处理, 包括记忆、话语能力和感官知觉。而从小就接触两种语言的儿童大脑的灰质最多。

我看到一个资料,美国大学理事会统计,学习过四年或更多时间外语 的学生,比没有学过外语的学生在SAT(美国的大学入学参照考试)数学、英语(相 当于我们的语文)成绩要高出140分以上,其阅读能力也更强。英国的学者,如Cook 等也有研究,表明会两种语言的人具有“多元能力”(multi-competence)。儿童学习 外语对于自身的智力发展有益,能讲两种语言的儿童对语言本身有更敏感的意识, 而且对于母语语法特性的理解也快于单语的儿童。我们所熟知的现代汉语大家, 如鲁迅、赵元任、老舍、吕叔湘、钱钟书等都有过外语学习的背景。所以,外语 学习就如同把大脑带到健身房一样,能够促进我们提高思维能力,从而更好地去 理解汉语。

《英语学习》(教师版):有的学生认为,自己花了那么多时间在英语 上,到最后还是学不好。有的甚至直言说自己学的是“哑巴英语”,如果把时间用 在其他科目上,说不定效果更好。那么,您认为这种“学不好英语”和“哑巴英语” 的现象暴露了目前我国英语教育中的哪些问题呢 龚亚夫:英语教育确实存在不少问题,需要进行较大的改革。最大的 问题是英语教学界现在实际上也有意识或无意识的认为:英语就是一种交流的工 具,这就使得我们往往还是以教授语言知识、语言运用能力为教学的主要、甚至 是唯一目标。虽然我们也说英语教育有工具性和人文性,但是在具体教学目标、 教材设计和测试题中,我们仍然考虑的是语言本身,即使强调的是情感目标,也 是要“努力学习、不怕困难”,最终还是为了实现语言目标服务。我认为就基础教育领域来说,学习英语的价值不仅仅是把它作为交流 的工具,还在于培养学生的品格、心智以及批判性和创造性思维能力,让学生学 会用另一种语言去思考,教会学生国际交往的基本礼仪,使他们成为具有健康品 格和国际视野的人。过去这么多年,我们主要是在教学方法这个层面去研究怎么 创造出中国特色的外语教学,其实我认为首先应该从教学目标以及教学内容上进 行调整,最后才是教学方法上的改进。还有测试,目前很多测试的内容还是以辨 别那些人为制造的“错误”为主,使得学生和教师花太多时间做无谓的练习,这些 都需要做出调整。

《英语学习》(教师版):您心目中理想的中国英语教育应该是什么样 的 龚亚夫:英语作为基础教育的一门学科,不仅需要有明确的外在目标 如语言运用目标,也要有清晰的内在目标如社会文化和思维认知目标。现在我们 总是鼓励培养学生的创造性和批判性思维,实际上这两种思维方式是由每个人的 品格所决定的。古人认为,习惯已成,既是品行。我心目中理想的中国英语教育 需要建立多元目标,将学生的品格和思维方式的培养融入到教学中去。举一个很 简单的例子,讲“open the door”这个短语时我们就可以融入对学生的品格培养, 当你开门的时候你要先hold the door open,看看你后面有没有人要过。比如我在 New Notion English这本小学教材中不仅教学生用英语表达时间,还教学生时间 管理;再比如,教学目标是学会承担家庭责任,但是英语语言活动可以体现为扫 地、洗碗等具体的家务事;我们不仅教学生说喜欢什么体育活动,还要教会他们 在生气、发生冲突时,可以通过什么运动,释放压力,缓解矛盾;在伤心时,可 以做什么排遣心里的难过情绪等,而不是单单为了学习一些英语单词和语法。这 样,他们不仅学会语言,还能学会与人交往和相处,养成健康、积极的思维方式。

同时,英语教育还要系统培养学生的思维能力、包括批判性和创造性思维能力。

在这些方面,我们需要突破旧有的思维定式,探索培养学生语言运用能力的同时, 通过英语学习,使我们的学生不仅学会一种国际上通用的语言,更重要的,还要 培养他们具有21世纪公民应的核心能力和思维方式。

作者:
来源:英语学习·教师版 2014年1期

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