[大学英语语音教学的创新途径]创新途径

大学英语语音教学的创新途径

关键词：多元学习环境；
大学英语语音教学；
创新；
路 径 大学英语语音教学主要培养学生的听说能力，而英语听、 说作为学生与其他人交流的主要途径，应成为大学英语教学 的关键。当前学生主要在学校、课堂、网络、社会等环境中， 进行英语内容的学习与理解。因此在大学英语教学中，开展 英语语音的“创新式”教学，能够有效提升学生的英语听说 能力，并完成既定的英语教学目标。

1多元学习环境对大学英语语音教学的影响 当前我国教育界将个体发展归结为三个要素，主要包括 遗传、环境和教育。但从现实社会的实践中来看，环境对个 体发展的影响最大。因此在大学英语语音的教学中，多元化 学习环境对教师教学的影响最大，也会对学生英语语音的学 习造成严重影响。所以本文通过对以下几方面学习环境的探 讨，分析环境对大学英语语音教学的影响。

1.1学校环境对大学英语语音教学的影响学校是大学生学习与生活的主要场所，也是学生课下英 语学习的主要地点。因此高校学校环境的好坏，直接影响着 大学生英语语音的学习效果。当前高校英语主要有泛读、听 力与口语语音、翻译技巧与实践、写作等课程，其中语音课 程主要有《英语演讲与辩论》《大学英语口语》等。但从高 校英语的校园学习环境方面来看，高校教育部门主要专注于 四六级英语考试、英语竞赛等的组织，学校中很多学生则专 注于ETS、GRE等专业技能考试。因此学生在校园环境中的大 学英语语音教学，缺乏英语口语、听力的教学与练习，学生 很容易受到其他人员或考试活动的影响。

1.2课堂环境对大学英语语音教学的影响 在大学英语的课堂教学环境中，教师主要针对英语课文 的词汇、句子、语法与写作表达等内容，进行一系列的讲解 与分析。而学生迫于考试与课业的压力，也只能在词汇、语 法、文章结构等方面花费大量时间，进行词汇、语法等的背 诵练习。因此在课堂环境中教师不会单独抽出时间，进行英 语语音的教学，学生也没有英语语音的学习与练习时间。这 种以词汇、语法、句式为主的英语教学，虽然会养成学生英 语书写、记忆的习惯，但却会使学生的听力、口语变得生疏。

因此在课堂环境中的大学英语语音学习，所产生的语音学习 效果非常差。

1.3网络环境对大学英语语音教学的影响 网络作为各种信息传播与交流的主要平台，也是学生课后英语语音学习的主要途径。网络环境中存在着大量的英语 语音、词汇内容，能够一定程度上帮助学生的英语语音学习。

但学生在接收学校英语教学的同时，也参与到网络英语语音 的学习中，会产生英语语音课堂教学与网络学习的混乱状况。

在各种网络英语语音学习软件层出不穷的环境下，学生很容 易受到那些垃圾软件的干扰，从而造成英语语音学习方向的 偏差。而且很多英语口语软件属于入门软件，其中存在着大 量的读音、语法与句式错误，这也会对学生英语听力、口语 的学习造成影响。因此，学生在网络环境中的英语语音学习， 既有利也有弊。

1.4社会环境对大学英语语音教学的影响 高校大学生本身就是社会的一分子，学生未来的就业地 点也在社会，因此社会环境会对大学英语的语音教学也产生 影响。当前我国处于经济全球化的发展阶段，但社会中的英 语口语交流并不普及。虽然很多高校已经聘请了大量的英语 外教，来加强大学英语语音方面的教学，但大学英语语音的 整体教学情况并不乐观。而且大多数学生在学习英语听力、 口语后，缺乏相应的口语交流环境与平台，这也是造成大学 生英语语音较差的主要原因。所以在社会环境下的大学英语 语音教学，既存在着相应的英语学习机遇，又面临着一系列 的挑战与问题。

2大学英语语音教学现状及存在的问题 2.1教师对英语语音教学的重视度不高意识大学英语课程主要包括词汇、句子、语法与写作表达等 内容，而较少涉及听力、口语等内容的学习。大学英语教学 对英语语音的忽视，一方面来自大学英语课程大纲的限制， 大学英语主要以应试教育为目标，其中所包含的英语语音内 容较少；
另一方面则是教师对英语语音教学不够重视，其认 为语音教学是中小学阶段所关注的重要内容，大学英语需要 专注于写作、翻译等内容的教学。但从英语语音教学的现实 情况来看，我国中小学的英语教学也属于应试教育，中小学 阶段学生并没有受到系统的英语语音训练。因此在高校学生 不断扩招的情况下，大多数教师只专注于本专业内容的讲授， 并不会在英语教学中增加额外的语音课程。而且学生在繁重 专业课程的压力下，只会将精力放在专业课程的学习上，而 不会主动学习没有涉及的英语语音内容。所以在应试与专业 课程教学的限制之下，教师只会完成对大学英语大纲内容的 讲授，对附加的英语语音课程则会自动忽略。学生在缺乏英 语语音内容学习的情况下，自然会产生英语听力与口语交流 的困难问题。

2.2学生英语语音水平的薄弱性与差异性 当前大学生存在英语语音水平较为薄弱的情况，而且不 同地区学生的差异性较大。这种英语语音表达问题的产生， 主要包括以下几方面原因：1）学生在中小学阶段的英语语 音水平较差，基础较为薄弱。中小学阶段是学生英语学习的 最佳阶段，也是培养学生英语语音表达的最好阶段。但这一阶段教师主要以考试作为英语教学的目标，也缺乏对学生英 语学习习惯的指导。因此很多学生在英语学习中不重视语音， 甚至用汉语拼音来标注英语的读音。2）学生没有掌握正确 的英语语音学习方法。当前学生在英语语音的学习中，只专 注于元音音素的发音，忽视了辅音音素、重音、节奏、语调 等语音内容的表达，这就使得学生的英语语音非常不标准。

而且大多数学生不会通过语音语调的变化，来表达自身需要 呈现的思想感情，在英语音节连读的规则方面，也存在着一 些错误理解。3）不同地区学生的英语语音水平差异大。发 达地区学生的英语语音较为标准，而欠发达地区学生的英语 语音非常差，某些学生的英语发音甚至还带有方言口音。因 此在学生英语语音水平差异较大的情况下，对学生的英语语 音教学则要有针对性。

2.3大学英语语音教学内容与方式的落后 大学英语教学中语音内容所占的比例较小，而且当前英 语语音教学的内容与方式非常落后。从英语语音教学的内容 方面来看，大学英语语音教学主要为男女之间的简短对话， 或者是对英语课文的阅读，缺乏较长篇幅的情境对话。这种 英语语音教学内容的安排，一方面考虑到学生对英语语音的 接受能力，另一方面也是受教学大纲的限制。教师不可能在 有限的课堂教学中，添加大量的英语语音教学内容，这会对 学生的考试成绩造成影响。但短篇幅、枯燥的英语语音教学 内容，不能在短时间内培养学生的英语听力、读写能力，甚至会增加学生的英语学习困难。这是由于在短时间内进行不 同学习内容的切换，会使学生产生理解与记忆的障碍。而从 英语语音教学方式方面来看，当下教师仍然沿用“讲授式” 的英语教学方式，来完成英语语音教学内容的传达。但枯燥 的“讲授式”教学模式很容易引起学生反感，大多数高校并 没有开设网络英语语音教学，这使得学生在英语语音的学习 方面非常受限。

3多元学习环境下大学英语语音教学的创新途径 3.1利用学校环境丰富大学英语语音教学的传播平台 高校校园是大学英语语音教学的传播平台，而通过在校 园中开展多样化的英语语音教学活动，能够为学生提供更广 泛的英语语音学习平台。首先校园中会不定时的开展“CCTV 杯英语演讲”“全国大学生英语竞赛”等比赛，这就为学生 提供英语语音的学习平台。学生可以在英语比赛中与其他同 学互相交流，也可以将教师、学生组织成一个团队，完成团 队间的交流与协作。除此之外，校园内部还会组织一些小型 的英语辩论赛、配音赛、演讲赛等，学生也可以根据自身的 需要，参加各种各样的英语比赛，以提升自身的听力与口语 表达能力。英语教师也要积极参加英语活动，并对学生的英 语语音进行指导，以培养学生正确发发音与交流习惯。同时 教师也可以通过英语交流活动，向学生介绍英语国家的习俗、 方言与口语技巧，通过科学的英语语音教学方式的运用，来 有效提高学生的语音表达与文化素养。因此教师、学生通过充分利用高校的英语语音教学资源，可以为学生的英语语音 学习创造有利条件，从而实现教师与学生、学生与学生之间 的英语语音交流，最终提升学生的听力与口语表达能力。

3.2利用课堂环境提升大学英语语音教学的有效性 在大学英语课堂中教师不会单独进行语音教学，因此当 前大学英语语音教学的有效性较低。所以需要从英语语音教 学内容、教学方式、考核评价方式等多方面着手，来提升大 学英语语音教学的有效性。1）首先在英语语音的教学内容 方面，要向学生讲解元音音素、辅音音素、重音、强读与弱 读、节奏、语调等内容，来帮助学生养成正确的发音、表达 习惯。还要督促学生展开英语语音的互动交流与联系，以完 成每一节的英语语音学习任务。2）其次在英语语音的教学 方式方面，教师要通过课堂讲解、课堂讨论、互动式练习等 形式，来形成学生之间的团队协作，从而解决学生存在的英 语语音问题。教师也要养成良好的英语语音发音习惯，不定 时与学生进行口语交流，来给学生提供更加准确的读音示范。

3）制定英语语音的成绩考核评价方案。当前大学英语教学 中忽视英语语音的考核，因此将英语语音考核加入学生的成 绩评定中，不仅可以提高学生对英语语音学习的重视度，也 能够有效指导教师的英语教学工作。例如：教师可以在各种 测试题中，加入一定比例的听力、口语测试等内容，来对学 生的英语语音学习情况进行考核。教师通过多种大学英语语 音教学模式的运用，能够在短时间内帮助学生构建起完整的英语语音体系，以提升大学英语语音教学的有效性。

3.3利用多样化网络资源提高大学英语语音教学的效果 在大学英语语音的教学过程中，教师要充分传统利用多 样化网络资源，来提高大学英语语音教学的效果。网络环境 中存着语音、视频等多媒体信息，也包括门户网站、电子邮 件、空间、贴吧、英语口语软件等交流工具，教师可以通过 以上信息传播媒介，进行大学英语语音的教学。还可以将文 档、图片、视频、语音等多媒体信息上传至网络，来帮助学 生进行英语语音内容的理解与练习。而且在虚拟化的网络空 间环境中，教师与学生之间可以进行放松式的实时互动交流， 学生也可以针对某一英语语音问题，向老师留言或评论。如 今多样化的网络资源平台，既为学生提供了各种英语语音学 习资源，也方便了教师与学生之间的交流互动。同时网络环 境中的线上英语语音评价系统，还能够对学生的英语语音学 习情况进行评价，这也方便了教师对学生学习的检查。因此， 通过利用多样化的网络资源，来开展大学英语语音教学，可 以在师生双向互动的过程中，提高大学英语语音教学的效果。

3.4利用社会环境实现大学英语语音教学的实践 随着我国社会环境的开放化，社会中各个企业对英语语 音人才的需求也与日俱增。因此教师与学生要准确把握社会 环境的英语语音需求，将掌握的英语语音知识与练习内容， 运用到社会的英语语音表达、英语翻译中，以产生相应的经 济效益。而且社会中复杂的英语语音表达内容，能够激发学生的语音学习兴趣，并有效提升学生英语语音的学习效率与 效果。

4结语 英语语音教学是大学英语教学的重要内容之一，也是英 语教学容易忽视的教学模块。而在当前多元化的英语学习环 境下，只有对大学英语语音教学进行改革创新，才能有效提 升学生英语语音的学习效率与效果。在大学英语语音教学中， 通过对英语语音教学内容、教学方式、交流方式等的改革创 新，可以加深学生对英语语音的理解，并在短时间内有效提 高学生的英语语音表达能力。而将大学英语语音教学与社会 实践进行结合，则能够完成大学生英语语音学习框架的构建， 从而产生英语语音教学的经济效益。

参考文献：
[1]陈燕.数字技术环境下合作互动商务英语听说教学 模式[J].长春教育学院学报,2013(13). [2]赵轶洁,潘淑敏.数字时代农科研究生英语自主性学 习能力调查与分析[J].中国农业教育,2014(2). [3]董玉敏.微时代背景下大学英语教学模式转变的认 知探讨[J].辽宁工业大学学报：社会科学版,2015(6). [4]胡颖.英语数字化课程资源的开发与利用[J].教学 与管理,2016(13). [5]聂玉景.基于数字技术Translog的英语学习者翻译 过程分析[J].西安文理学院学报：社会科学版,2016(5).