心理健康教师特殊教育的必要性 心理健康的重要性

心理健康教师特殊教育的必要性

关键词：心理健康；
特殊教育；
工作职责 1引言 随着我国对教育投入的提高，国民对教育需求的增加， 政府对学生综合能力素质的重视的提高，当前我国基础教育 的小初高学校普遍配备了心理健康教师。这些心理健康教师 不仅负责日常的心理知识的教学，更是兼顾对学生进行心理 疏导，保证学生能够身心健康地成长。一般而言，这些心理 健康教师都是经过专门的心理学系统培训，并通过教师资格 证考试持证上岗，具有扎实的心理学基础知识以及熟练的心 理方面的技能。心理健康教师的配置为学校的教学创造了良 好的条件，有力地支持了教师的教学，保证了学生能够及时 疏导心理问题，将学习效率保持在高水准上。我国的基础教 育配置的心理健康教师是有别于以往的教育改革的重大举 措，对我国的基础教育的发展具有突出的贡献，也取得了巨 大的成果。但是，从当前心理健康教师的工作职责和工作内 容来看，大多数学校仅将心理健康教师视为解决学生心理压 力，对学生产生的厌学、早恋、入学、焦虑等常见问题以及个人心理健康疏导。从当前的现状看，我国的基础教育学校 对心理健康教师的教学内容安排具有片面性，仅考虑了心理 健康方面的作用，而据国际的相关研究发现，学校内心理健 康教师的工作应当承担多个方面的内容，不仅包括了学生的 心理健康方面，还包括对学生的学习从心理学的角度予以指 导，沟通家长促进家长与学生的心灵沟通等。与国际相对比， 从工作内容方面，我国的基础教育学校中，心理健康老师的 工作内容略有不足。随着我国教育事业的发展，学生与家长 的教育需求日益扩大，与此相对应，心理健康教师的工作范 围和工作内容也应该扩大。但是，目前我国的教育资源有限， 基础学校中配置的心理健康教师的数量依然较少，过多的工 作范围和工作内容是无法完成，必须就重要的方面进行扩展。

那么基础教育中心理健康教师应该扩充哪些方面的工作内 容就值得思考。

2我国基础教育中学习困难问题是重要问题 在我国的基础教育中，学生的学习成绩不仅代表着自身 知识的水平，也反映着教师教学工作的工作量。尽管以学生 考试分数做为衡量学生知识水平和教师工作量还存在着争 议，为诸多的教育研究指责。但是，在目前的教育评价手段 相对有限的前提下，考试分数仍然是应用最广、实效性最佳 的衡量指标。既然对于教师而言，学生考试分数有如此的重 要性和意义性，那么，教师就可以将学生按考试分数进行划 分，于是，就出现了一个特殊的阶层：学差生。而如何对待这一群体，解决他们的学习水平低下的问题，对教师是巨大 的挑战，带来了巨大的时间、精力上的消耗。但是，教师的 巨大的时间和精力上的投入，学生的学习未必会得到提高， 这就会深深地伤害教师，给其带来了巨大的身心伤害。教师 的各种教学努力是基于教育学的体系和方法，而影响学生身 心发展的因素中，心理学的因素同样重要。基础学校内的心 理健康教师可以通过本专业的知识对学差生进行鉴别和干 预，从而为解决学差生问题作出自己的贡献。一般而言，学 差生群体是有分层，大致可以分为3类：学习倦怠、学习困 难、学习能力不足。学习倦怠是指学生缺乏学习的兴趣，对 学习产生不了动力，从而导致学习效率下降[1]。对于这类 的学生，他们的学习能力没有任何问题，心理健康老师应用 心理学知识激发他们的学习动机，促进他们学习水平的提高。

而对于学习困难是指学生本身没有智力上的问题，甚至相当 地聪明，但是他们的成绩就是无法提高或存在严重的偏科现 象。由于学习困难者的本身不存在着智力的缺陷，因此，常 常有教师将学习困难与学习倦怠相混淆。据以往的研究发现， 广义的学习困难的比例约占学生总数的15%～25%左右，因此， 将学习倦怠与学习困难相分离就显得尤为重要。

3心理健康教师承担的学习困难工作 将学习成绩低下的学生进行一一甄别，以区分他们是否 学习倦怠还是学习困难，对面临着诸多教学工作、教学考核 的教师而言是不具备可行性的任务。学习倦怠与学习困难的学生需要更加专业的鉴别，需要专业教师进行相应的工作。

同时，鉴别出学习困难学生只是工作的第一步，为保障学生 的健康发展，还需对学习困难学生进行一定的教育干预。而 在这一步中，对学生所属的学习困难的类型，对应的干预方 式都需要教师进行把握。而从学校的教学配置来看，只有心 理健康教师具有鉴别、干预学习困难学生的时间、精力以及 专业知识。对心理健康教师的特殊教育知识水平的要求，以 我国基础教育中学习困难学生的状态进行判断，主要集中在 应用性的技术和部分与心理学相关的领域。首先，心理健康 教师必须能够熟练地掌握鉴别学习困难学生的工具、方法和 流程。在有需要时，能够科学准确地鉴定出学生学习困难是 否有，属于什么类型，严重的程度。其次，心理健康教师要 能够对基础学校中可进行干预的学习困难学生进行筛选，对 不能进行干预的学生应该给出寻求进一步解决问题的方法 和途径。最后，对于可干预的学生，尚需要心理健康教师给 出干预的方案和内容，一般包括给予学生学习的元规则知识 的支持，对学生进行鼓励，激发学生的成就感和满意感。

参考文献：
[1]杨慧.对学习倦怠初中生综合干预的个案研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学,2010.