大学体育教学模式创新论述 创新教学模式

大学体育教学模式创新论述

【关键词】新时期；
大学体育教学模式；
四位一体 一、当前我国大学体育教学模式的发展状况 大学体育教学作为我国高校教育的一个科目，在“健康 第一”的教育理念下，体育教学显得尤为重要。然而，我国 大学体育教学起步较晚，从改革开放到现在，经历三十多年 的发展历程，形成了自主教学、俱乐部教学以及运动处方教 学等模式。在2006年，国家教育、部国家体育总局、共青团 中央三部门联合下发《关于开展全国“亿万学生阳光体育” 的通知》，号召各级各类学校积极响应，以多种方式开展体 育活动。这为高校体育课程的改革提供了有力的指导，有利 于培养学生的体育技能，形成体育锻炼的良好习惯。我国的 大学体育教学在以培养社会主义建设者和接班人为目标的 前提下，虽然进行了一系列的探索和改革，取得了一定的成 效。但是，由于受传统教学思想和行为模式的影响，目前的高校体育教学模式改革仍然存在很多弊端，需要进一步的改 进。

二、传统体育教学模式存在的主要问题 1.不能满足大学生全面发展的需要。教学对象发生了较 大的变化，现代的大学生多为90后，他们生活于相对富裕的 时期。同时，受社会环境的影响，他们具有好奇心强，主动 性强，思维活跃，敢于挑战，热爱运动等特点，但也有学生 不愿剧烈活动，喜欢宽松自由的环境。教学群体性格的变化 给高校传统的体育教学模式带来了挑战。在这种情况下,高 校需因地制宜，因材施教，为不同的学生群体营造不同的学 习环境，有效提高教学效果。

2.无法满足素质教育的需要。我国推行素质教育多年， 重视学生综合能力的培养，确保学生成为一个全面发展的人。

然而，高校传统的体育教学模式比较僵化，主要用于应试教 育，是一种较固定的教学思维和行为，其教学效果仅仅在于 锻炼了学生身体，不利于培养学生的学习技能和方法。不能 够帮助和引导学生形成一个良好的行为习惯，有效的促进学 生的身心健康的发展。不利于学生个性化和差异化的成长， 无法确保学生个体的全面发展。

3.教学方式方法陈旧僵化。在“以人为本、健康第一” 的号召下，虽然体育教学有了一定的转变，但更多的是“换 汤不换药”，仅仅进行一些表面的改变，没有将“终身体育” 的理念灌输到教学中，导致教学方式方法落后、僵化。主要体现在：重视技术、忽视理论研究的教学思路，导致体育教 学的发展缺乏扎实的理论基础支撑，对学生的个体研究不够 深入；
教学手段、教学内容单一，创新性不强；
组织赛事方 式陈旧、项目创兴较少，各种考评制度陈旧，特别是传统“达 标”考核，只要学生达到基本条件，不利于发现和培养学生 的体育特长。因此，在持续进行高校体育教学改革的今天， 探索和创新教学模式成为了紧急而重要的任务。

三、新时期创新大学体育教学模式的对策 1.探索实施四位一体的体育教学模式。一是改善考评细 则，注重全面发展。加快探索多维度的体育课考核规则，比 如期末考试、体能测试、出勤率等方面按照一定的比例构成 学生最终的考核成绩。同时，注重发现具备体育技能特长的 学生，进行“一对一”的培养。二是由身体锻炼扩展为课外 体育活动。通过多种形式的体育课堂和体育活动促使学生全 身心的投入，全面的提升身心健康。三是构建全员参与机制。

体育教学活动的参与需要由体育教师、学生、辅导员和其他 同学共同参与，形成全员参与的教育模式。通过多方面的努 力，努力探索建立“素质-技能-态度-行为”四维一体的体 育教学模式。

2.调整优化大学体育教学目标，切实提升体育教学质量。

一是彻底改变传统落后的教学理念，调整高校体育教学目标。

高校体育教师要摒弃陈旧的封闭式、单纯性竞技、基本达标 测验等教学方法，重新调整体育培养目标。将终身学习、终身锻炼，尊重学生个性化发展，深入挖掘每位学生的体育潜 力，正确引导学生的思想等内容融入新的教学目标，有利于 学生的身心发展。二是注重教学质量的提高。新时期大学生 的身体素质和心理发展出现了新的情况，在充分尊重个体的 前提下，以培养学生综合素质为中心，重视学生体育技能的 培养时，适当融入其他学科内容；
注重学生的情感变化，确 保学生在教学活动和体育活动中感受到快乐，重视人文社科 教育，真正意义上实现学生的全面发展。

3.建立滚动教学制，完善体育考核办法。一是实行滚动 教学制，重视教师水平的提高。在大一、二年级的体育教学 中，探索实行滚动制教学。根据体育教师的性别、职称、年 龄、专业技能等情况，进行合理的分配，确保教学团队的师 资力量平衡；
积极开展体育教师的业务进修和培训工作，通 过自主学习和单位安排等方式，有效提升教学能力，重点培 养教师的综合素质和教学能力，促使广大教师形成“一专多 才”的知识结构。二是完善体育教学的考核办法，改变传统 的以结果评价而忽视过程评价的方法。在学生体育学习的考 核中，探索实行理论与实践、显性与隐性、过程与结果“三 结合”的考评方法，将学生的学习情况、努力程度、平时表 现以及取得成果纳入到考核的范畴，有效的对每一位学生进 行综合性分析，形成更加科学、合理的考评体系，较准确的 反映每一位学生的情况。

参考文献：[1]盛建国.大学体育课程教学模式的比较研究[J].南 京体育学院学报(社会科学版),2014(2). [2]高秋平.大学体育教学实施合作式教学模式的有效 途径研究[J].哈尔滨体育学院学报,2014(4).