任务驱动法对高职计算机教学的应用 高职计算机应用考试

任务驱动法对高职计算机教学的应用

【关键词】计算机教学;高职教育;任务驱动教学法;综 合运用能力 任务驱动法是探究式教学的一种，是在建构主义的基础 上发展起来的，在整个教学过程中，先由教师设计教学任务， 将教学大纲中的重点、难点置于具体的任务中，使学生通过 分析任务、提出问题、解决问题来完成具体任务，从而达到 教学目的。高职计算机教学通常分为理论教学和实践教学， 前者的理论性、逻辑性较强，概念繁琐冗杂不易理解，如C 语言、数据库原理、操作系统等。而后者的学习具有一定的 层次性和系统性，需要采用适当的教学方法提高教学质量。

任务驱动法教学符合由表及里、由此及彼、由浅入深的学习 层次，在特定的学习阶段，学习目标的设置十分明确，所有 的教学内容皆围绕该目标展开，相关的理论知识和操作方法也与目标紧密相连，其他一律先不涉及，由此一来，学习任 务简单明确，学生的学习兴趣和效率自然大幅提高。

一、任务驱动教学法的特点及优势 任务驱动教学法，顾名思义，就是教师根据教学目标和 主题为学生提出学习“任务”，并采用讲解、演示或小组讨 论的形式指导并帮助学生完成任务，在此过程中提供一定的 思路和方法等，在边学边练的基础上实现并完成教学目标。

下面就任务驱动法的特点和优势进行简要分析。

(一)有利于激发学生在课堂上的主动参与意识。在传统 的教学模式中，教师讲解，学生听课的模式使学生对教师产 生了很强的依赖心理，同时也滋生了厌倦心理，不仅不利于 学习成绩的提高，也在很大程度上抑制了学生创造性思维和 主观能动性的提高。任务驱动法使学生不再是知识的被动接 受者，教师每节课都会设置新的学习目标和任务，使学生在 思想上有了紧迫感，可以通过丰富的资源主动获取知识，如 小组交流、查阅文献、上网提问等，学生间解决不了的问题 可以通过老师指点。而教师也不再是知识的灌输者，对于高 职计算机教师而言，其最主要的作用是对学生进行方法上的 指导和引领，给予学生更多自我操作和实践的机会，使他们 体会到探索的成就感，从而提高学生主动参与课堂的意识。

同时，任务驱动教学法是“双主模式”的具体体现，即体现 教师的主导作用和学生的主体作用，教师一味进行知识的灌 输是远远不够的，要将教学目标中所需的知识和技能用任务的形式展示给学生，并采用积极的方法引导其分析任务，完 成任务。这要求教师要熟练掌握大纲内容，使学习内容与具 体的任务情景相结合，为学生营造具体而直观的任务环境。

这样一来，教师成为学生学习的导师，也是任务教学的指导 者和设计者，更是课堂的参与者和评价者，而学生则成了教 学的主体和学习的主人，更有利于提高学生课堂参与的积极 性。

(二)有利于进一步完成教学任务。任务驱动法教学模式 通常都有一个具体的任务，学生的学习都是围绕着这个任务 而展开，这样不仅使教师的教学思路更加清晰，也使学生的 学习目的更加明确。比如在教材中Word高级排版一课中，传 统的教学法会将WOＲD软件的概念、应用范围、操作技能等 方面孤立进行讲解，而任务驱动法则会给学生安排一个“制 作试卷”的具体任务，让教学更加具有应用和现实意义。为 了更加直观地体现“任务”，教师可以先给学生展示一张完 整、规范的试卷格式，并强调试卷中字体、分栏、页眉、页 脚、视图比例、页面布局等细节，使学生对试卷格式有更深 刻的认识。然后再分步骤讲解各部分的具体做法，将学生容 易混淆的地方着重强调。这样任务明确的教学方法使学生学 得快、记得牢，层次分明，顺理成章。此外，在此过程中， 学生发现问题和解决问题的能力会在潜移默化中得到提高， 教师在掌控教学进度和方向的同时，给了学生更多自我思考 和操作实践的机会，有助于促进其形成新的认知结构。教师要鼓励学生大胆创新，为其提供达成目标任务的素材和思路 即可，不必要面面俱到地进行讲解，这样为学生自由学习和 创新留有充足的余地，对于实现个性化教学和弹性教学具有 很大的推动作用。

二、任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用 在任务驱动教学的过程中，一个特定学习阶段紧紧围绕 一个教学任务来展开学习，当这个目标实现后，又会产生新 的目标和任务，循序渐进，直至整体提高高职计算机教学的 综合水平。就以下三个步骤具体分析任务驱动法在高职计算 机教学中的应用。

(一)设计任务。任务的设计是整个计算机教学的基础， 教师要根据高职学生的知识体系和认知结构精心设计教学 内容和目标，结合该年龄段学生的特点制定适合的教学任务， 使学生能够得心应手地将所学的技能融入到新的任务载体 中。值得注意的是，任务通常具有双重性，一是教师的教学 任务;二是学生的学习任务。任务设计作为任务驱动法的基 础和开端是十分重要的环节，其设计形式和内容要贴近学生 的日常生活，即使是计算机教学也要尽量采用鲜活的真实案 例。

(二)分析任务。分析任务是任务驱动法的核心环节。当 设置好具体的教学任务后，教师要引导学生利用现有的知识 结构分析和探索解决问题的方法，并适时讲解新的知识点。

在分析任务的同时，常常要进行情景的设置或模拟，因此情景式任务要符合高职学生的兴趣点，使其发自内心主动探索 问题的答案。比如在讲解计算机的组装和维修一课时，我们 就可以设置虚拟情景，让学生模拟装卸主机、多种平台配置 组装等任务。同时，还可以对任务进行分解，即将一个难度 高的任务分解成若干子任务，在小组中各自分工，逐一解决 问题。在进行操作的时候，学生既巩固了旧的知识点，也会 遇到没学过的技能，这就大大刺激了学生探索的欲望，加以 教师的辅助指导和示范，以及学生间的借鉴与协作，学生会 在实践中不断摸索和成长。

(三)完成任务。完成任务属于任务驱动法的操作阶段， 学生要根据拟定的计划来完成目标，教师要在一旁细心观察 学生对新旧知识运用的熟练程度，对于共性的问题和错误要 进行着重讲解，使其通过任务操作得到知识和技能的双重提 高。同时，评价和反馈也是至关重要的，教师要给予针对性 评价和鼓励，使学生有机会更好地了解自身的学习效果。

三、结语 综上所述，任务驱动法在高职计算机教学中具有很大的 发展前景和现实意义，它更加注重对学生实际操作能力的培 养，学生成为课堂的主人，其思维状态、合作能力、主观能 动性等多方面都能得到前所未有的改善。

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